新课改背景下高中生物校本教研活动中存在的问题

　　摘要：国家的发展速度越来越快，对人才的需求越来越大，尤其是在科技愈加发达的今天，更加重视对生物、物理、计算机等方面的教育培养，在新课程改革之后，高中的生物校本教研随之加强，目的是为更好进行生物教学服务，有值得肯定的地方，但是在实际开展过程中，仍旧存在一些问题亟待解决，本文以新课改为背景，深入分析校本教研的问题，并相应提出改进建议。

　　关键词：新课改；高中生物；校本教研；问题

　　“校本教研”一词是指要以学校为主体开展相应的教学研讨活动，它的初衷、发展、目的都是在针对学校内部，从学校教学中存在的问题或者值得鼓励学习的现象为教研内容，教师通过解决问题，学习先进来调整自己的行为，最终的目的是为了让学校的教学活动更加有序的进行下去。但在新课程改革要求素质教育的背景之下，该教研活动尚存在不深入，流于形式；教师对此不重视，时间投入力度不够；针对性不强；硬件设施不够完备等问题，需要及时采取措施。

　　一、正确看待高中生物校本教研活动的意义

　　高中生物课程具有较多的知识要点要记忆，涉及很多生理常识和复杂问题需深入探讨，专业性要求高，理论程度深，这对教师的教学要求比较高，因此开展校本教研能直接针对本校的生物教学现状，使活动开展的速度更快，研讨重点集中，结论更加具有针对性，教师通过活动相互交流各自的问题和困惑，在相互学习与沟通之中实现教学的改进，如果将其落在实处，必定会将生物教学推向更高的平台，充分实现素质教育。

　　二、深入探讨高中生物校本教研活动的问题

　　高中生物校本教研目前所暴露出来的问题主要来自教师自身、学校条件、教研理解、考核奖惩与外部监督等方面，逐个分析问题所在，为改进教研提供方向参考。

　　（一）教师缺乏专业性，校本教研效果不强

　　教师是学生的直接引领者，也是校本教研活动的主要参与者，很多教师在走进学校的时候，只是通过了考核和试讲，因为教师招考人数较多，所以学校缺乏有针对性的考察，在学校教学过程中也少有有效的培训，这使得很多只在学校经过基本生物知识学习的教师，专业化程度不够高，多数情况下完全按照课本推进教学进度，没有灵活对学生知识进行扩展的经验。由于不能根据自己的教学及时总结出经验，所以在之后,学校的生物教师共同根据课堂成果、所面临的问题进行讨论的时候，其他教师很难抓住症结所在，只能根据一些资料得出片面的结论，研讨结果最终只能写在报告之中，缺乏可实施性。

　　（二）教研目标不明确，校本教研理解不深

　　因为校本教研活动在传统的教学中，并不是对教师的必然要求，只是在进行课程改革之后，学校和教师被要求要全面培养学生的综合能力，进行素质化的教育，不能让学生只是为了应付考试而学习知识。所以目前来说，校本教研这种把范围定于自身学校、把内容定于本校教学问题的探讨活动发展尚不够成熟，教师只是根据自己的一些经验和想法来进行，学校没有将教研目标明确，这样便导致每次教研活动开展的时候缺少主题，多个问题一起堆积，每个教师都有话要说，一次活动下来，往往只是提出了问题，却没有形成系统性的解决方案。多次活动可能会将问题多次进行讨论，研讨的效率不高。

　　三、总结与建议

　　素质教育是教育发展的正确方向，从2007年起，推行新课改，学校对教师的综合能力要求提高，对学生的全面发展期待增强，这是对教育提出的新要求，也是给教育带来的新机遇，校本教研作为素质教育的重要支点，理应发挥出更好的效果。基于高中生物这门学科的特点，和针对生物进行校本教研存在的一些问题，本文建议可采用以下方法来改善：

　　（一）提高教师综合素质，加强对教师生物专业知识的培训，为教研开展打好学科知识的基础；

　　（二）明确校本教研活动的流程和目标，学校对教师进行讲解，加深教师对教研活动好处的认识，并通过既定的标准按要求进行；

　　参考文献

　　[1]肖庆顺.校本课程开发的知识选择:内涵与特征分析[J].天津市教科院学报,2016,(2):11-14.

　　[2]刘文强.翻转课堂在高中生物教学应用中的误区及对策——以校本教研公开课为例[J].福建教育学院学报,2017,(11):85-86.

　　作者覃显婷1吴家炜2

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