提高信息技术课堂效率的策略研究

　　摘要：在传统的信息技术课堂教学中，教师是绝对的“中心”，学生被动接受学习，从而忽略了学生自我探究，终身学习的发展要求，以至于出现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的两难境地。从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。可以通过以下方法提高信息技术课堂的有效性教学：1、设置情境引导探究;2、采用任务驱动，小组合作;3、合理预设引导生成;4、展示作品客观评价。

　　关键词：有效性；设置情境；任务驱动

　　作为一门新兴的学科，信息技术这门课的现状是导致课堂低效的客观原因。首先信息技术不是高考科目，作为一门会考的科目，学生的重视程度不够；其次信息技术的特殊性决定了它独特的教学模式，它是常态下学生唯一在计算机环境进行教学的课堂，学生的兴趣在于“玩电脑”，而不在“学信息技术”，学生喜欢上的是电脑课，而不是信息技术课。

　　在传统的信息技术课堂教学中，教师是绝对的“中心”，学生被动接受学习，从而忽略了学生自我探究，终身学习的发展要求，以至于出现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的两难境地。

　　基于上述问题及成因，我对信息技术课堂有效性教学进行了初步的探讨。

　　一、有效性教学的基本特征

　　从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。具体地说，课堂有效教学应包括下面几个特征：

　　1.落实三维目标

　　知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标是新课程课堂教学的核心价值取向。落实三维目标是课堂有效性教学的基本要求。

　　2.关注学生的发展

　　首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。

　　二、信息技术课堂有效性教学的策略

　　1、设置情境引导探究

　　情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。

　　在图像处理软件Photoshop的教学中，可以设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。

　　2、任务驱动小组合作

　　教学任务是知识与技能的载体。通过它可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。高中信息技术课程重操作性的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。

　　任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。

　　影响学生合作学习质量的关键因素是，能否建立一个合理的学习小组。学习小组的组建需要遵循以下原则：组间同质、组内异质，人数严格控制在3～7人，以实现功能与效率的最大化。还应引进评价激励机制，充分调动小组成员合作学习的积极性。

　　进行网页制作复习课时，教师要求学生设计一个“求职简历”的网页，包含文字简介、动画、图片等内容，并要求学生通过合作学习完成任务。学生按图片处理水平、动画制作水平和策划能力异质分组。通过这种人力资源的合理配置，达到互相帮助、互相学习目的，从而提高学习效率。

　　总之，在信息技术教学中，有的教师关心学习操作的结果，而忽视了对教学过程的关注与引导；有的教师拼命追求学科技术与技巧的传授，而忽略了该学科教学的内在规律，忽视了学生的身心发展及认知规律，造成学生机械学习与无趣学习，从而降低了教学效率。这些问题仍需广大信息技术教师进一步探索与研究。

　　作者饶静

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