初中英语前置性作业分层设计的实践

来源：职称论文发表咨询网作者：田编辑时间：2020-11-14 09:54

　　摘要：本文针对我校推行的教学改革实际，针对英语学科的作业分层教学与设计情况，在实践中总结问题，提出思考。

　　关键词：初中英语；前置性英语；分层作业

初中英语前置性作业分层设计的实践

　　一、问题的提出

　　我校近年来一直实践课堂教学改良，推行“三纠三正”的教学模式，其中前置性作业成为激发课堂活力和实效的有力支架。但在实际教学中，多数教师仍采用传统作业的布置方式，将前置性学习的要求整体抛向学生，缺乏对学生个体的差异性关注，时常存在以下误区：

　　1.对象上层次不分

　　在作业布置中，“一刀切”的问题由来已久。教师没有根据学生的学习能力水平提出学习要求，同时前置性作业的“容量”和“难度”的分层缺失，导致不同学力的学生要面对同样的作业，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。长此以往，再有意义的前置性作业，学生都难对其感兴趣。

　　2.形式上要求模糊

　　日常教学中，许多任课老师会设计前置性作业的话题，例如学习SadbutBeautiful课文时，要求学生整理记录语篇中阿炳音乐的“凄美”。仔细分析这个话题，不难发现老师对于作业的呈现形式表述模糊，不同学力的学生对于题目中所要求的记录的方式、内容会存在理解上的差异，程度好的学生能完成的八九不离十，但大部分学生很可能无从下手甚至干脆胡乱完成。

　　.难度上随意拔高

　　一些前置性作业将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的内容和盘托出，迫使学生在课前完成。这些置性作业看上去具体明确可操作，但学生能轻易地从作业要求里知晓一节课重点，剥夺了学生深入理解、深刻体悟的机会。此类情况在语法课最为常见，其次是语篇阅读课。

　　本课题将立足我校实际，根据学生的学习能力和前置性作业的具体内容，针对常见的英语课型进行前置性作业分层设计的实践尝试。

　　二、概念界定

　　前置性作业：“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。即教师在授新课前，将下一节课的学习内容以浅显纲要、要点的形式布置，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。这类作业是为新课做预备、做铺垫、做指引。比起预习作业，前置性作业更侧重引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。

　　作业分层：《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”根据新课标的要求，我们教师在教学中要面向全体学生，关注学生个体，突出学生主体，尊重个体差异，让每个学生在不同程度上都能享受到英语学习的喜悦，从而增强英语学习的自信心。

　　三、策略研究

　　策略一：两步前置导航，组建学习小组

　　1.分层确定学生能力。根据学生的智力因素、非智力因素，综合课堂教学观察后，将班级学生分为A、B、C三个水平层，每个层面10人左右，主要采取动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时调整学生分组。

　　C层：针对有一定学习困难，学习习惯和基础较差，作业质量不高的学生。

　　B层：有一定学习能力，能够独立朗读课文、默写词句、较顺利完成作业的学生。

　　A层：学习基础较扎实，学习能力及语言运用能力较强，对英语有浓厚的兴趣，作业完成优秀的学生。

　　2.分层搭建学习平台。根据本校已有的小组合作学习的组织形式，优化人员配置，给学生搭建分层学习平台。将班级学生划分成5—6个学习小组，每小组包含6名组员，分别来自三个学力层，每层面2位学生，构成A1、B1、C1和A2、B2、C2两个组内合作组。在完成前置性作业时，两个组内小组既合作又竞争，让不同层次的学生各有学习空间，让同一层次的学生相互较劲，防止其抱团而消极对待作业。

　　策略二：三大分层机制，设计前置作业

　　1.作业目标分层。基于全班学生三个层次的学习能力，根据新课程标准设置三个学习目标，以满足三个层次的学生达成前置性学习的愿望。

　　C层次的学习目标应以基础知识为主，以提高学习兴趣、激发学生的潜能为目的。

　　B层次的学习目标应以掌握内容为主，以提高学生在听、说、读、写等方面的能力为目的。

　　A层次的学习目标应以理解运用为主，以培养学生学习能力、学习习惯，使学生在语言综合能力得到较大提高为目的。

　　2.作业难度分层。将前置性作业设计成“基础题”“发展题”和“提升题”三个部分，难度系数基本对应三个层面的学生学力。基础题难度对应C层次学力水平的学生，在题号前用☆标注；发展题难度对应B层次学力水平的学生，在题号前用☆☆标注；提升题难度对应A层次学力水平的学生，在题号前用☆☆☆标注。

　　3.作业容量分层。C层学生要求完成内容基础的，约占总体作业量60%的基础题；B层学生要求完成基础题和及约占总体作业量25%的发展题；A层学生除了完成基础题和发展题外，鼓励他们尝试难度较大、有探究性的提升题。提升题严格控制在10%至15%之间。

　　策略三：三位一体评价，促进学习效果

　　1.教师评价。教师检查前置性分层作业时，采取灵活多样的评价方式：随机抽查并当堂评价、课前批阅并书面点评、邀请学生到讲台展示作业成果、周期性组织班级展览并制成学生作品集等。不同层次的学生自行填写“前置性作业评价表”（见附表）教师评价栏的内容。

　　2.小组评价。合作学习小组采取小组长负责总评、组员互查互评的方式，即A1、B1、C1和A2、B2、C2两个组内合作组交叉互评，组长A1和A2轮流负责总评的形式。然后组长将评级结果填写在“前置性作业评价表”中。

　　3.家长评价。家长参与评价的侧重点在学生完成作业态度是否主动，是否及时、按量完成。由于大部分前置性作业需要学生在家中完成，家长参与评价既能促进亲子互动，也能比较理想地保持家校联系畅通。

　　四、实践思考