高职院校“双师型”教师教学创新团队建设路径研究
【摘 要】教学团队是职业教育的主体和关键，是高职院校培养高素质复合型技术技能人才的根本保证，是学院高质量特色发展的重要抓手。加强高职院校师资队伍建设的有效途径就是建设发展本校的专业教学团队，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。
【关键词】高职院校 双师型 创新团队 路径研究
一、高职教师教学创新团队建设的内涵、特征与原则
（一）教学团队形成
20世纪70年代，国外院校将源于企业的“团队”概念运用到教育领域。1990年，我国各院校开始尝试构建教学团队，通过建立少数个体形成的群体，分工合作完成教育教学工作，彼此承担责任，在知识与技能方面互相补充且倾情合作。
（二）教学团队组建原则
团队成员组成应依托共同基础，覆盖范围应围绕专业群，核心内容应以课程为纽带，创新着眼点应面向市场需求，遵循校企合作的原则，遵循可持续发展原则，强化团队建设发展准则。
二、高职院校教师教学创新团队建设的意义与重要性
（一）有利于更新教育理念，增强高职院校竞争力
响应全国教育大会精神，贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等教育规划政策，探索高职院校教师教学创新团队建设能为解决“双师型”教师队伍建设难题提供积极借鉴。建立一支结构科学合理的高素质、结构化、专兼结合的“双师型”教师教学创新团队，能保障教育高质量发展，增强高职院校竞争力。
（二）有利于创新教学模式，整合教学资源，促进专业发展
教学创新团队由具有较高学术成就和创新性学术思想、较强组织协调能力和合作精神，在团队中能发挥凝聚作用的专业带头人牵头。搭建教师发展创新平台，提高教师参与课程教学模式改革的积极性，不断探索新教法，将最新研发成果融入教学，构建具有专业特色的课程体系；拓展双师培养途径，搭建“校企联动、协同育人”平台，实现教学资源的“共建共享”，师资力量的“互聘互助”，使团队产生横向互动，促进专业发展，创新教学活动设计，实现校企教育教学资源优势互补，提高教育教学质量。
三、高职院校教师教学创新团队建设存在的问题
高职院校教师教学创新团队建设主要存在的问题：教学团队构建缺乏共同愿景，协作缺乏动力；专任教师队伍来源缺乏多元化，兼职教师队伍缺乏人员稳定性；团队成员的培养缺乏实效性，考核评价缺乏标准化依据。大多数高职院校现有的教师教学团队发展水平良莠不齐，自身基础薄弱、未来发展无规划，这些问题都直接影响教学团队的发展质量和效率。
（一）教学团队缺乏高水平的专业带头人，校企之间并未进行广泛的实质性融合
高职院校在培育团队方面缺乏足够的人力投入和时间精力，团队带头人的组织协调能力未能充分发挥，团队结构松散，虽引入企业人员，但诸多校企之间并未实现真正实质性的融合，其合作大多停留在以学校为主的层面。这是因为校企双方很难找到两者的利益平衡点，其运行体制和话语体系方面存在差异，导致团队发展速度缓慢。
（二）部分教师不能完全达到“双师”素质要求，兼职教师没有与院校专业建设相融合
目前，一些学校存在师资的学历结构、知识结构、学院结构、职称结构不合理的现象。团队成员中“双师型”教师比例偏低，高级职称比例偏低，青年教师占比偏高，来自企业的兼职教师凤毛麟角。熟悉专业技术的学校教师对市场、管理等不够了解，已有的“双师型”教师的企业经历存在一定的水分；同时，具有丰富的实际操作经验的、来自企业的教师不熟悉专业理论，对教学不是很精通，很多企业的外聘教师只是走过场，未与教学团队融合在一起。
四、高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的基本路径
（一）营造积极的团队和谐发展环境，优化教学团队的教师结构
新形势下，人们对于团队合作意识越来越重视，想要单靠某一个人单打独斗来完成教学任务，提高高职院校的整体教学水平是不现实的。在建设高职院校专业教学团队过程中需要全体教师上下一心，荣辱与共，营造积极良好的团队发展氛围，轻松愉快的工作环境，建立专兼结合的、稳定的专业教师队伍，将每位教师的特长和优势充分发挥出来，打造教学团队和谐的合作环境，共同提高高职院校的教育水平和质量。教学团队是高职院校开展教学活动的第一线，因此，需要合理科学地对各个教学团队进行人员配置，既要有经验丰富的老教师，也要具有带新观念和激情满溢的高学历人才。因此，高职院校在进行专业教学团队建设时应该大力引进具有研究能力的高学历人才，同时加强对教师的教育能力以及团队核心教师的培养力度，尤其注重选拔与培养专业带头人，以起到引领团队教学质量发展的作用。
（二）健全团队建设制度体系，打造“双师型”特色教师团队
宏观层面上，国家要完善“双师型”特色教师队伍建设制度，建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，明确新时代“双师型”教师要求，把好职教教师入口关，为教学创新团队奠定扎实的师资基础；地方政府也应结合地方发展需求进一步明确产教融合的改革思路及导向。学校层面上，应围绕团队建设建立完整的制度体系，从团队的目标任务、准入标准、遴选机制、主要职责、保障措施等方面进行界定，对教师的综合素质进行强化，实现团队合作效益的最大化。以“双师型”教师标准为准绳，构建校外教师实训基地，加大师资培训力度，推动教师由专业型向“双师型”的转变。
参考文献
[1]仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考[J].教育与职业,2008(30):48-49.
[2]刘辉.职业学校教学团队建设的策略研究[J].现代职业教育,2017(31):262-263.
作者刘雨佳
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