全面发展视域下的小学数学教学思考

　　【摘 要】本文尝试围绕学生的全面发展问题，就小学数学教师应该如何从夯实基础、自主学习、强化思维与应用等几个视角组织教学实践工作，议论式地展开笔者的几点思考​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】小学数学 全面发展 自主学习

　　高尔基曾经说过：“一个人，他的知识愈广，他的本身也愈完善​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。”教师从全面发展的视域出发展开教学，并且制定全面发展的教学目标，学生才可能通过课堂学习，真正朝着全面发展的方向成长、成才​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　一、促进学生全面发展的前提是夯实基础

　　就小学数学这门课来说，全面发展的具体目标内涵可以分为学生的知识基础、方法思路、思维能力、数学素养等几个方面。其中，越来越多的教师关注到学生的思维能力和数学素养等方面的培养，但是，夯实学生的知识基础是一个大前提，是教师促进学生全面发展的第一步。古语有云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”无论是学生的逻辑思维培养还是学生数学素养的建立，都应以学生扎实的基本功为前提。只有将一个个原理、口诀烂熟于心，学生才能在此基础上架构更高层次的数学思维、创新思维甚至是创造实力。正如“举一反三”中“举一”是前提，“反三”是目的，二者的顺序不能颠倒、关系不可混淆。近年来，个别教师由于未能弄清楚这个前提性问题而忽视了学生的基础知识习得，这种做法显然是不正确的。尤其是义务教育阶段的数学教学，学生的基础能力显得更为重要，因此，教师要合理安排基础知识的教学时间，促进学生基本功的学习，学扎实、学牢固。被誉为“东方第一几何学家”的苏步青也曾经讲过：“学好数学的秘诀很简单，就是练好基本功。”

　　二、推动学生全面发展的关键是自主学习

　　传统的课堂上，教师主动讲授，学生被动接受，学生的学习是被动的，虽然学生的知识得到了增长，他们的能力却很难得到拔高，这样显然与推动学生全面发展的意愿是相悖的。推动学生全面发展的关键是启发学生自主学习的自觉意识，提升学生自主学习的对应水平。研究结果证明，一个善于自主学习的学生，与不擅长自主学习的学生相比，更容易从学习中获得成就感、优越感。数学课上教师推动学生自主学习的方式有不少，比如说教师经常应用的小组合作学习模式就是十分奏效的一个。小组合作中，学生通过合理的合作与分工，自发寻找不同的解题思路，在试错中自然获得经验与教训。再比如说，教师尝试课堂教学的翻转，即我们经常说的翻转课堂，也是促进学生自主学习的一条途径。这样，学生经过有效的预习，带着问题进入第二天的课堂，学习的重点更加凸显，注意力更加集中，学习的效果自然也就更好了。此外，教师在布置课后拓展任务的时候，也应该注意多布置一些开放性的数学问题，启发学生从不同的角度切入，实现课后学习的自主探究。总之，自主学习应贯穿于课堂始终、课堂内外。

　　三、引导学生全面发展的重点是强化思维与应用

　　有人这样说：“当代中国的学生，考场上大展拳脚，实验室里缩手缩脚。”不得不承认，确实有相当数量的学生更加擅长考场答题，却欠缺实践应用能力。因此，教师引导学生全面发展的重点就是强化学生的思维水平与应用能力。思维水平是一个相对抽象的概念，而数学学习恰好是学生提升自身空间思维与逻辑思维的主要学科。一方面，教师在教学时，必须要给予学生足够的时间去思考。很多时候，教师在课堂上抛出一个问题以后，没有给学生足够的时间去思考，就着急给出了现成的答案，这样做短期内看是实现了课堂的高效，长远来看，是不利于学生思维发展的。另一方面，教师应该强调数学知识与学生实际生活的联系问题。让学生有可能在课堂上去思考现实生活中的问题，在生活中有意识地应用学习过的数学知识尝试释疑解难。简言之，在学以致用的过程中，学生不仅对学过的数学知识加深了印象、夯实了记忆，还可以深切感受到数学知识应用的广泛性、实用性等特点。总之，知识的学习不仅仅是为了应对眼前的考试，更是为了提升学生的综合素养乃至学生的生活质量。因而，教师要重点关注学生的思维强化水平与应用整合能力。

　　四、全面发展视域下的小学数学教学应注意的其他问题

　　首先，全面发展与核心素养之间有着千丝万缕的联系，提升学生的核心素养可以促进学生的全面发展，注重学生的全面发展本身就是夯实学生核心素养的题中之意。教师站在全面发展视域下组织自身教学的时候，要主动探知全面发展与核心素养的关系，力争化繁就简、事半功倍。简言之，二者是互相促进、紧密联系的。其次，学生实现各方面能力的全面发展不仅是目的，更是一个需要时间验证的过程。在这个过程中，教师理应分清主次、分清轻重缓急。一定要将对学生数学学习更为重要的能力培养放在前面。比如说，在数学学习中更为关键的是培养逻辑能力、空间想象能力、知识迁移能力等。这样做的目的，一是增强教师日常教学的层次性，二是帮助更多不自信的学生在较短时间内建立自信心。第三，数学教师在思考学生全面发展问题的时候，不应该局限在学科范畴内，还应该寻求不同学科相关内容的联系性。学科之间的培养重点往往有相同的方面，比如说理科之间的逻辑性联系，文科之间的人文素养养成等。所以，教师完全可以尝试用更加广阔的视角、更加宏大的格局看待教学研究问题，从而实现更大的突破与跨越。

　　五、结束语

　　助力每一个学生实现数学学习上的全面发展，是当下数学教师的教学目标之一。学生的全面发展不仅关系到学生的成绩，更关系到学生能否从课堂上习得更多将来立足社会的能力与本领，直接影响到学生的长远发展。综上所述，教师的相关教研可谓是任重道远！

　　参考文献

　　[1]涂荣豹.中国数学教学研究30年[M].北京:科学出版社,2011.

　　[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2017.

　　[3]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].长春：东北师范大学,2013.

　　作者程兰超

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