免费中职生语文教学现状及对策分析
内容摘要：随着社会的发展，四川省甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州和凉山彝族自治州越来越多的“9+3”免费中职生来到四川内机接受三年免费中等职业教育。而语文作为中职教育的一门重要的基础课程却越来越“边缘化”，本文从某校“9+3”学生语文教学的现状出发，对“9+3”学生语文教学提供几点建议。
关键词：“9+3” 免费中职生 语文教学
四川省委、省政府为了提升四川省内藏区人口文化素质，改善藏区人民生活品质，增强藏区稳定，于2009年起施行了四川藏区“9+3”免费中职教育的具有创新意义的惠民政策。来自四川甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州和凉山彝族自治州的越来越多的藏区学生，陆续到省内18个市的85所中职学校就读，接受三年免费的中等职业教育。学院为了全面贯彻落实四川省委、省政府关于藏区“9+3”免费教育的政策,结合藏区学生特点及学生知识文化水平，将“9+3”学生单独编班授课，本文意在探讨“9+3”学生语文教学的现状及对策研究。
“9+3”学生为藏族、彝族少数民族学生，汉语不是其第一语言，所以语文基础较差、听说读写能力欠缺是其普遍特点。语文又是培养“9+3”学生学习能力、沟通交流能力、完善职业技能等的基石，对学生的继续学习和终身发展起着奠基作用。
一.语文教学现状
1.学生语文学科基础薄弱，教学教学针对性不足。由于“9+3”学生生源的地域性以及民族差异，汉语并不是学生的第一语言，导致其识字水平低,甚至部分学生不会说汉语，更不会读汉字写汉字。大部分学生容易写错别字，阅读水平和写作水平也较差,语文基础能力较低，口语表达能力和沟通能力也跟其他中职生存在一定差距。而教师在教学时选用了跟普通中职学生同样的教材，教师对民族地区义务教育阶段的语文教学情况也不够了解，最终导致教师上课使用同样的教案，同样的教法，有着同样的教学进度，甚至使用同样的考卷。由此也就导致了“9+3”学生上课时明显跟不上教师的思路，考试成绩与其他班级相差较大，学生学习兴趣大受打击。
笔者选取了某职业学校“9+3”班级的语文成绩进行分析，该班级2018-2019学年第2学期语文成绩分别为34、37、39、41、47、49、49、53、55、60、61、61、62、62、65、67、67、67、68、70、73、73、73、76、77、78、79、80、87。通过分析该班级成绩可知，班级最高分为80分，最低成绩为34分，根据克隆巴赫系数测试可知，信度为0.846，较高。根据方差公式可求得其方差为：197.68，标准差为：14.06，由此可知，班级学生整体成绩较差，学生成绩差异较大，这与学生的实际情况相符。
2.教师教育教学观念落后。根据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》，中职语文课程教学的主要任务，是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。但是，受社会、学校影响，应试教育的观念限制了教师的教育观念的发展，教学技术的更新，导致了教师在语文课堂教学中将语文教学单纯的简化为文化知识的学习，将文化知识简而概之为语文课本内容，将语文课本内的知识内容精简为一些重要的知识点；教师忽视学生学习的主体地位，将以学生为主的语文课堂窄化为教师的“灌注式”教学，重知识传授轻能力培养，重课内轻课外，重学习轻使用，教学时脱离了学生的学习、生活实际，没有很好地遵循学生的认知规律，中职语文教学课堂成为了教师的“独角戏”、“一言堂”，导致语文课堂学生兴趣浅，教学效率低，教师获得感差。
3.作为职业院校，学校更为注重专业课的教学，对语文课这一基础学科关注较少。中等职业院校主要将培养学生的职业技能培养置于首位，学生专业课程较多，而以语文为例的基础课程基本为一周两节课。其课时量远远不能满足学生的需要，学生收获甚微，教师职业认同感较低，职业倦怠感强，导致语文课教学止步不前。语文课应是所有课程的一个强有力的基础。
二.对策研究
1.对学生学情进行充分研究，因材施教，充分保证学生的主体地位。首先，因“9+3”学生为藏族、彝族学生，对于汉语的学习相对较少，并且缺乏一个汉语应用的环境，大多数学生语文基础薄弱，且不善于沟通，教师应根据“9+3”学生的特殊情况，针对性地制定单独的课程标准、教学计划、教案、课件等。对教材内容进行一些取舍,在结构的选择上以与医学工作需求相关为重点,有针对性地简化教学内容,促使学生扎实掌握重要内容,避免繁杂内容让学生难以理解。结合专业及学生实际编写专供“9+3”学生使用的校本教材。其次，“9+3”学生来到内地后，对于并不熟悉的现代化的文化知识处于一个探索阶段，好奇心较强，所以对所学知识有很强的渴望，上课积极性较强。但又正因为学生好奇心强，很容易出现学生课后自控力不足，注意力转移至与课程无关的其余事物上。所以，在课程中，教师可以根据学生性格特点，结合学生实际生活，创设有效的问题情境，以问题来激发学生的兴趣，引发学生思考，从而培养学生解决问题的能力，在解决问题中增强对知识的掌握。在评价方式上，教师还应改变“一刀切”为主的考核方式，而探寻多种过程性评价方式，注重学生能力培养，引发学生兴趣，提高学生的获得感，确保学生的主体地位。
2.转变教师观念。语文课程在中职教学中一直处于“边缘化”的境遇，原因在于教师授课的内容与学生实际生活、学习相脱节，教师教学方法单一化。中职语文教学与普通高中教学不同，普高教学主要为升学服务，为了得到高分，大多教师不得不采用填鸭式教学，以教师的理解代替学生的感受。而在中职教学中，语文课程不仅是为了顺利升学，更重要的是为了提高学生的人文素质，完善学生的职业素养，以适应就业及终身学习的需要。所以在语文教学中教师应该立足于学生专业发展需要，在进行语文教学时，切忌“关门教学”，除了注重语文基础知识，还应有意识地结合职业教育的特点，将语文与专业学习联合起来，从而达到语文服务于专业学习服务于就业的目的。其次，教师还应适应教育教学技术的发展，针对课程特点及学生个性特点，将现代化教学手段应用于语文课堂中，使课程内容与实际生活产生有效连接，提高学生的体验感，师生共同营造一个良好的语文学习氛围。最后，语文不仅是一门教授基础知识的学科，还是一门帮助学生塑造的正确的人生观、价值观、世界观，提高人生境界思考的一门重要学科，所以，在语文教学中，教师还应充分挖掘和展示教材中的各种情感态度、价值观,倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震撼、感染和熏陶。例如学习老舍的《我的母亲》时,除了体会到老舍先生对其母亲的深切思念，还应让学生结合自己的实际情况，谈谈自己切身感受到的亲情，体会母爱的伟大。又如在学习《善良》一文时，可结合医学职业特色，将善良是否为必须品质作为讨论点，让学生在讨论中意识到善良的必要性，从而对学生发展起导向作用。
参考文献
[1]中华人名共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）.2020.1.
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[4]韦金介.中职语文阅读教学与专业整合的研究与实践[D].五邑大学,2019.
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作者郑良梅
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