初中道德与法治课学生自主学习教学模式研究

　　摘要:初中生在学习道德与法治知识的时候，容易陷入对教师的依赖中，或是容易因为误解道德与法治离自己很遥远而丧失主动学习的念头，无法参透道德与法治的深刻内涵。学生缺乏学习的驱动力，就无法推动课堂的发展，进而影响课堂进度，打乱教师的正常计划。为了优化课堂教学，加强学生对道德与法治知识的吸收，教师展开了学生自主学习教学模式的研究，利用教学情景、问题、合作、角色转换、实践活动等措施，突出了学生的自主性。

　　关键词:初中道德与法治;学生;自主学习;教学模式

　　一、引言

　　初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，是想要通过有效手段来为学生创设一个自主学习的氛围，使学生能够在自主学习中了解道德与法治，知道怎样借助自主学习来掌握道德与法治知识，构建属于自己的学习体系，明白怎样经过自己的努力来挖掘道德与法治知识，发现自己的潜力。教师在了解学生自主学习先进性的基础上，提出自主学习教学模式探究，更有利于学生发展。

　　二、自主学习的先进性

　　初中道德与法治教师在课堂上探索学生自主学习教学模式，首先要明白的就是促进学生自主学习的积极意义在哪里。在实际教学中，教师发现部分学生喜欢依赖教师，等待教师给出答案，还有部分学生喜欢相信参考答案，没有自主探索的过程。久而久之，学生的思维退化，没有了学习的冲劲，影响了学生的后续发展。为了改善学生的学习现状，解决学生学习中的问题，提出了引导学生自主学习的教学方式，并在不断完善中，形成了自主学习教学模式。由此可见，组织学生进行自主学习，可以帮助学生摆脱对教师的依赖，让学生与知识进行面对面的交流，使学生能够加深对知识的分析与学习，了解知识的来龙去脉，懂得遇到难以解决的问题时，积极探索，寻找答案，而不是等待教师给出答案。学生在主动学习下，能够变得更加开朗起来，拥有学习的自信，找到前进的道路。

　　三、自主学习教学模式探究

　　(一)设置教学情景———引发学生自主探索

　　初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过设置教学情景来引发学生自主探索。教师为学生设置教学情景，能够将学生感兴趣的东西展示给学生，吸引学生的注意力，使学生发现道德与法治知识的趣味性，引发学生自主探索，让学生在探索中获得新的发现。学生在教学情景中，看到了道德与法治深厚的内涵，了解了道德与法治与现实生活的紧密联系，意识到学习道德与法治的积极意义，能够主动参与到道德与法治知识的探索中，用自己的力量来挖掘道德与法治的奥秘。

　　(二)设置课堂问题———刺激学生自主思考

　　初中道德与法治教师进行学生自主学习教学模式的研究，可以通过设置课堂问题来激发学生自主思考。教师在教学中为学生设置课堂问题，能够将学生带入课堂中，让问题为学生的引路，使学生在思考中了解课堂知识内容，完成对道德与法治思维的梳理，加深对知识的分析程度。学生在思考教师设置的课堂问题中，了解到自己在课堂学习中还需要进一步解决的地方，知道了应该向哪个方向努力，有了自主思考的意识，能够活跃自己的思维，思考问题的答案，锻炼自己的道德与法治思维。

　　四、结语

　　总之，文章通过分析自主学习的先进性，分析学生在自主学习道路上的阻碍，知道了学生自主学习面临的问题，了解学生在道德与法治课堂上保持学习自主性的积极意义，对如何培养学生自主性，开展学生自主学习教学模式进行了探究，了解了学生在课堂学习中的需要，知道了怎样有效帮助学生。学生在道德与法治课堂上，对自主性学习有了全新的思考，知道了自己是课堂的主体这一事实，能够跟随教师的脚步，进行自主实践，积累道德与法治知识，不断提升自己的自主能力，掌握学习的主动权。初中道德与法治教师在教学中培养学生的自主性，是符合学生发展需要的，为学生提供了良好的机会，使学生能够主动展示自己的优势，获得更佳的学习效果。同时，教师在学生成长的过程中，建立了长远的教学目光，能够与学生一同进步，结合学生的具体情况进行灵活教学，优化了课堂教学效果。

　　参考文献:

　　［1］魏春梅．初中道德与法治教学的策略［J］．西部素质教育，2017，3(22):59．

　　［2］邱霖昌．体验式教学在初中道德与法治课中的应用［J］．西部素质教育，2017，3(15):35－36．

　　［3］赵汝梅．浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用［J］．数码设计，2017，6(10):156－157

　　黄美生

《初中道德与法治课学生自主学习教学模式研究》

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