小学英语学困生的掉队原因及转化策略
【摘 要】小学英语教学要面向全体学生，关注学生的全面发展。切实转化“学困生”，是当前小学英语教学工作的“重头戏”。英语教师需要积极找出学困生的成因，寻找学困生的转化方法，帮助他们提高学习的兴趣和学业水平。
【关键词】学困生；掉队原因；转化策略
我校流动儿童占95%，随着积分入学带来的影响，学困生人数更是呈现明显的上升趋势。帮助他们克服学习的困难，不让一个学生掉队，是所有教师的梦想。作为教育人，教师要带着爱的初心，耐心期待，静听花开的声音。也许英语学困生将来不会从事和英语相关的工作，或者用英语交流的机会也微乎其微，但是他们在英语学习过程中体会到的坚持的力量和克服困难的勇气，将会使他们受益终生。
在教学当中，教师应尊重学困生，重视学困生， 积极找出学困生的成因，了解他们的具体情况，进而找准解决问题的途径，实现学困生的有效转化。
一、学困生产生的原因
（一）学生自身的因素
有些学生不能很好地掌握单词组合规律，往往今天记，明天忘；不预习，不复习，不提问。随着毕业复习阶段涉及的知识面越来越广，需要灵活运用的题目越来越多，更加重了他们的心理负担，使他们失去了努力的动力。
（二）学生家庭的因素
我校学困生的家长学历普遍低，辅导学生学习的可能性不大。很多父母工作时间相对较长，一周工作7天，加班是常态；有的父母忙于生计，使得一些高年级的学生甚至周末都是独自在家。
（三）教师的因素
师生关系也是影响学生成绩的主要因素。一方面，教师执教的班级人数多，对学困生缺乏足够的关注度，另一方面，有些学困生乘坐校车回家，个别辅导的时间难以保证。
长期以往,学困生产生了两种类型：自卑型和懒惰型。自卑型学困生在长期失败的体验中逐渐被边缘化,上课逃避教师的眼睛，听课效率可想而知。懒惰型学生，因为家长忙于工作，更是放纵了自我，特别是一到假期,处于失联状态，教师打电话家访，他们会直接告诉教师家里没有网络，或者网络不稳定，无法学习[1]。
二、学困生的转化策略
针对以上学困生产生原因的深度分析，笔者总结了一些转化学困生的方法。
（一）巧用技术，课外延伸
1.汇总录音
笔者收集了3—6年级的八册书的单元知识汇总，并且利用课余时间对每各单元的知识汇总卷（64个单元)进行了录音。练习达到标准、熟练，然后开始录制，不满意的再重录。学困生除了在校集体朗读，放学后、周末也可以在家跟读练习巩固，学习效率得到提高。
2.视频检测
在假期,为提高学生的预习能力,笔者录制了六年级前四个单元的重点讲解微视频，指导学生上传录音，进行单词、课文默写打卡。一段时间下来，看着他们的默写作业质量很高，还有点欣慰的。但在下发《课课练》后，发现学生做题质量是很差的，很多语法点不能理解，不会灵活运用。所以笔者每天和3位学生约好时间，进行QQ或微信视频连线，抽背单词、课文，对单元知识点进行提问。这样的方式学生蒙混过关的可能性没有了，学生逐渐开始好好准备背诵，认真观看微课。虽然有时网络不稳定，家长下班晚，但是还是取得了大部分家长的支持。在班级群及时公布学生的学习进度，表扬鼓励自学认真的学生，使班级学习氛围浓了起来。一个学困生因为一直在老家，回到常州后，向家长表示很期待教师的抽测。开学前两个班完成了前四个单元的基础知识学习，减轻了开学后教学的压力。我校学生因为乘校车等原因,在校时间比以往缩短，所以线上连线辅导是一种新的可以尝试的辅导方式。
（二）学习分享，分层发展
利用外出学习充电的机会，不断改进教学方法，实施分层教学，挖掘学困生的潜力，实现在原有基础上的提升[2]。
1.在合作活动中体验快乐
2019年笔者参加了英语工作坊活动，在导师的指导下开始研究小组合作新模式。笔者主动承担了教研组的两次主题研讨课，重点研究在小组学习中，通过组长的任务分配和团队合作，提高学困生的学习兴趣和参与意识。如在Chinese Festivals写作课中，让小组围绕节日这一主题，写出四个方面的要点，关于Date和Food，交给基础相对薄弱的A 和D同学完成，写出Activities和Culture这两个方面，任务比较难，交给能力相对强一些的BC和EF同学完成。笔者始终关注学困生的学习状态，促进他们的真参与、真学习和真提高。
2.在知识归纳中学会总结提升
在参加星河小学的一次主题为思维导图的培训中，笔者深受启发，在六年级英语学科中开展思维导图项目研究，指导学生学会梳理、总结每单元的重难点。学生的潜力是可以被不断激发的，因此教师不要担心学困生完成不了这样的作业。事实证明，给他们提供示范之后，他们也能做得像模像样。思维导图完成情况通过自评、组评、家长评、教师评等多元评价方式，激发了学生自主学习的愿望，减轻了他们的心理压力。
（三）表扬鼓励，聘请助手
1.鼓励为主
教师要善于鼓励孩子,对学困生，先降低要求，从一个个单词过关开始，逐步到重点词组、句型，课文，有进步之后，再逐步提高要求。要给优秀学生发免作业卡，在学困生获得点滴进步之后发表扬信；或者给进步的学生拍个集体照,发给家长。每天班级群里发录音打卡，在规定完成时间过后，教师并不点名谁没有完成，换种方式，表扬积极的学生，没有被表扬的学生的家长则会默默督促自己的孩子抓紧背诵。
2.助手协助
一个人的力量是有限的，特别是英语教师，一人教两个班或者三个班，每个班5名以上的学困生，那辅导的时间和人数都无法得到保证。所以，笔者会给学困生找好小师傅，学生辅导学生比教师辅导更有优势，学生有自己的理解方式。一个小师傅负责一名学困生，建立群讨论组，课后可以在群里讨论难题，督促背书、完成作业。
（四）家校沟通，形成合力
我校学困生的家长普遍学历低，很难想象在这个时代还有不识字的家长，记得三年前笔者问一位家长不上学后在干什么？他说16岁之前一直在放羊。现在听起来好像是个笑话。
在和家长的沟通中往往能听到这样的回复。
家长：我不识字（我没文化），我看不懂孩子的作业。
老师：那您看了作业没有呢？
家长：……没有，我问了，他说做好了。
家长：他没有背书吗？他有手机的啊，他没有发录音吗？（这个妈妈完全不知道孩子在用手机干嘛，做生意的，每天九点半才下班。）
家长：作业没完成吗？老师你让他在学校补！（学校哪有时间补作业呢？）
家长：老师你说可能考不上中学吗？那考不上再说吧。就这样，我看他是学不好了。
既然很难改变家长，教师就只能改变自己的工作方式，试着理解他们的生活处境。发牢骚也是没有用的，解决问题为主，反复沟通。作业长期不完成的，让他每天单独交作业；每周日傍晚教师做个特别提醒，这样，周一不会成为收作业的灾难日。在家庭走访月活动中，全体英语教师都跟随班主任深入学困生家庭。首先是为家长做一些学习指导，如如何合理给孩子使用手机，教会家长使用一起作业App等。其次是能获取学困生在家的情况，发现他们除了学习以外的闪光点。以前有个常常考不及格的学生叫吴坎，她妈妈说她在家特别孝顺，她忙的时候奶奶都是她照顾的。听着特别感动。后来经过不断的鼓励与辅导，她也顺利毕业了，现在在老家凭着体育特长上高中。更多的是希望家长能关注自己的孩子，多多陪伴。曾有个学困生家长在常州做烧烤生意，店里一个很小的场所用来给学生写作业，可想而知，烧烤店工作时间非常晚，学生写作业、休息环境极差，更由于每天往返于横林和常州，睡眠不足，上课就睡觉，日积月累学生就成了学困生。通过沟通，最后家长把店换到离学校近一点的地方，学生在毕业考试中也取得了不错的成绩。上面讲到的那个小时候放羊的家长本来做着三份工作，后来暂时放弃一个兼职，留出更多的时间陪伴孩子迎接毕业考试。
带着爱的初心，勇敢出发，笔者会努力做好学生成长路上的引路人和支持者。学困生辅导提升是一个漫长、复杂的过程，考验着教师的耐心和智慧。教师要持之以恒地增强学困生的学习信心，循序渐进地提高学困生的学习能力，从而达到转化学困生的目的。
【参考文献】
[1]徐慧雯.小学英语学困生转化的策略研究[J].基础教育研究,2018(6).
[2]高茂军,王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津:天津教育出版社，2018.
邹小芬
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