高中语文课堂中进行有效师生对话的策略
【摘 要】对话教学是高中语文课堂教学中常用的一种教学方式。然而目前有些对话教学却并没有达到对话的真正目的，各种无用的对话充斥着语文课堂，在语文课堂上成了形式化的“表演”。对此，教师应该及时发现对话教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，从而有效提高对话教学质量。
【关键词】师生对话；高中语文课堂；教学
在新课改下，对话教学成了高中语文课堂中常用的一种教学方式。《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程[1]。”师生之间进行有效对话，可以使师生之间、生本之间、师本之间形成一个复杂却又不失和谐的关系网。这种关系网的形成，不仅有利于锻炼学生的思维，而且还能够激发教师的教学热情，进而创造富有生命力的语文课堂。
然而，在实际教学活动中，对话教学却并没有达到对话的真正目的，目前的对话教学更多成了形式化的“表演”。打着以学生为主体的旗号，但师生之间的对话往往是无效的。一方面，教师不能很好地设计问题，引导学生理解文本内容；另一方面，只有极少数学生，在课堂上能够跟上教师的节奏，回答出教师抛出的问题，而剩余的学生就成了课堂中的透明人和倾听者。本文针对高中语文课堂对话教学中存在的问题，对高中语文课堂中如何进行师生间的有效对话进行了探讨。
一、高中语文课堂对话教学中存在的问题
（一）有问有答
虽然在课堂中学生和教师有问有答，但是对话中问题由教师设计，内容由教师掌握，结果由教师控制。在这种情况下，教师是对话的权威人物，是核心角色，完全忽视了学生的思考、理解和感悟[2]。教师相关问题的设置更是让学生无从回答。这种有问有答完全是没有中心、没有主题的对话过程。
一方面，在新课改的影响下，现代教学方式强调充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性化表达。很多教师看似在与学生对话，但实际上都是流于表面的形式主义。如在《定风波》一课的教学中，教师提问：“为什么作者说‘竹杖芒鞋’比‘马’轻？”学生回答：“因为作者旷达乐观。”教师说：“好，好，好。‘竹杖芒鞋’代指闲适的江湖生活；‘马’隐喻奔波的官场生活。‘轻胜马’表达了苏轼对官场的厌恶，对恣意生活的向往。”在上述的教学情境中，学生的回答很笼统，没有回答到关键点，教师也没有引导学生继续思考，用“好好好”这样的字搪塞学生，然后继续自顾自地讲解，这本质上和“填鸭式”的教学方式无异。如果只是一味地夸赞学生，那么学生的思路并不能得到深入扩展，认知仍是停留在表面，不利于学生创造性思维的发展和语言表达能力的提升。
另一方面，教师设置的问题肤浅、无用、不切合主题，使学生在回答时无从下手。很多学生甚至不理解教师提问的是什么，更没有办法提出自己的想法，只能很空洞地回答。在《滕王阁序》一文的教学中，教师提问：“有没有同学知道《滕王阁序》是一篇什么文？”学生不理解教师想通过这个问题让他们知道什么知识，也不知道应该回答什么，有学生甚至回答“王勃写的文”。但是，如果将这个问题变成“有没有同学知道《滕王阁序》的文体是什么？”学生就能清楚地明白，问题的中心是文体，进而才能够回答“骈体文”。之后，教师再介绍骈体文的特点等一系列的语文知识。问题就像是导盲犬，它的质量高低，直接决定能否到达目的地，以及到达目的地的顺利程度。
（二）有问少答
“全班六十多个学生，我就是给这几个同学上课。”这是语文教师经常说的一句话，体现了师生之间对话存在的又一问题：在语文课堂中，只有少数学生能够跟上教师的思路，和教师有效对话。这导致课堂是部分学生和教师的课堂，甚至可以说是“沉寂”的课堂，缺乏高中语文课堂应有的灵气和诗意。这样的课堂中，只有少数善于思考、能言善辩的学生是课堂的主角，其他思考速度慢或是不够自信的学生只是课堂的听众。面对这一现象，许多教师不加以改变，不去考虑学生不愿意交流的原因，也不调动他们上课的积极性，久而久之，就会导致部分学生失去学习语文学科的兴趣。如在教学《锦瑟》一文时，教师提问：“‘庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。’一句包含了什么典故？”(极少数学生举手)学生回答：“庄周梦蝶，望帝啼鹃。”教师：“同学们说对不对啊？”学生很木讷地回答：“对。”教师：“好，想必大家都知道这个典故。”实际上，在教师和少数学生互动时，部分学生很茫然，甚至不知道这些典故，想问教师，却又碍于情面，欲言又止。长此以往，周而复始，就会形成语文课堂上只有少数“积极分子”和教师对话的尴尬局面。
（三）无问无答
在现阶段的语文课堂教学中，虽然“灌输式”的教学方式减少了，但是仍然有很多时候教师没有真正放权。在师生对话中，问题的设置、问题的答案、问题的衔接都是由教师预设好的，学生更像是一只“提线木偶”，在教师的控制下和教师对话。这种对话的过程仍然是以教师为“主体”的。在学生时代的课堂上，很多人会遇到这样的情景，有学生提出了和课文有关的想法的时候教师会说：“这位同学提出了问题，很好，说明他思考了。但是由于时间关系，我们继续往下讲，课下我们再一起讨论这位同学提出的问题。”而下课后，学生当时的思路和想法已经烟消云散，课上的问题也就不了了之了。
二、实现师生有效对话的策略
（一）认真备课，提高自身的能力
无论是教师设置的问题不合理，还是教师在学生回答后不会引导学生，不会与学生交流，这些问题产生的最主要原因都是教师的专业素养不够高，备课不够精细和认真。面对这些问题，教师应该努力提高自身的语言表达能力、文字理解能力，通过不断学习提升自身的语文素养。更应该注意的是，教师要认真备课，认真考虑课堂上的每一个环节，把学生可能会遇到的疑点、难点、着重分析，多设计几个问题，让学生从不同层次和方面进行回答[3]。
如在《兰亭集序》的情感态度与价值观的教学中，对于作者抒发的怀才不遇、报国无门的哀怨情绪，学生可能通过之前的积累和学习已感受到了，但对于作者的生死观，理解起来还是相对困难，对此，教师可以多用原文内容启发学生，或者是用学习过的古代散文，如《赤壁赋》，帮助学生分析古人对人生得失、穷通的理解。
（二）立足平等，实现全体师生对话
每个班级、每个课堂都是由个性不同的学生组成的。每个学生都是独一无二的个体，在一个班级中，有思维活跃、文学素养高的学生，也不乏有较为深沉、缺乏自信、思考速度较慢的学生。对此，教师在提问时，应该有耐心，公平公正地对待每一位学生。为了让所有学生都能跟得上教师的思路，现在部分学校会更注重小组讨论教学方法。在提出一个问题之后，让学生讨论，通过彼此之间的交流，填补知识上的空白。当有许多思考速度快的学生快速举手时，教师可以融入其所在的小组，先听他们的想法，然后小声提醒让他们等等其他小组。这种方法，能使所有学生都跟上教师的思维，对语文产生源源不断的求知欲，能使语文课堂只以少数人为中心的尴尬局面得以化解，形成洋溢着青春活力的语文课堂。
（三）以学生为本，实现学生与文本的对话
现阶段，无论是教学的大范围还是阅读教学的小范围都强调以学生为本，强调学生的主体地位。《语文课程标准教师读本》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，教师应该准确定位，注意点到为止，清楚自己只是阅读活动的引导者和指导者，而不是用问题给学生“画地为牢”，用标准答案迫使学生“师云亦云”。教师应该理解学生对同一问题的不同回答，尊重学生对同一文本的不同解读。笔者在大学时期听过某一中学的语文公开课，课堂上教师偶然间提到了梅花，这时候有一位学生举手提问：“老师，我看了一本有关植物的书，上面说梅花并不耐寒，但是为什么古人还是用‘凌寒独自开’这种诗句赞颂梅花呢？”当时，身为旁听者，笔者感到十分震惊，首先是没有想到这个高中学生的学识这么丰富，思维这么活跃，其次是面对这一问题，笔者也会一时语塞不知道该怎么回答。过后想了很久，觉得答案应该是诗意的：梅花属于蔷薇科，杏属，它的枝干可能是不耐寒的，但是，它有一颗坚韧的灵魂。不然，哪儿有“众芳摇落独暄妍”的画境呢？
面对这样不同的见解和想法，教师应该给予肯定。新课标强调打破思维定式，注重学生创造性思维的发展。因此，教师更应该以学生为主体，倾听学生对文本的不同声音，适时地点拨、引导，使学生能够独立思考，实现与文本之间的独立对话。
对话是高中语文课堂一个永恒的话题，有关这一问题的研究层出不穷，研究成果数不胜数。本文鉴于高中语文课堂中师生对话之间存在的一些问题，整合出了几点解决策略。但是由于每个学校的教学现状不同，每个学生的语文素养不同，所以教学中教师还应该具体问题具体分析，立足于教学实践参考上述教学策略。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]秦训刚,晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2001(20).
[3]杨双春煦.高中语文课堂对话有效性研究[D].成都：四川师范大学,2016.
苗铭原
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