《大学英语教学指南》要点解读

　　提要:受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会研究制定了《大学英语教学指南》。本文在阐述《大学英语教学指南》研制过程和基本原则的基础上，对大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等相关问题进行说明和解读，以期推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

　　关键词:《大学英语教学指南》;大学英语;教学质量

　　2013年教育部提出研制高等学校本科人才培养质量国家标准来规范学校教学和人才培养，指示高等学校各专业教学指导委员会牵头制定本科教学质量国家标准。教育部副部长杜玉波在“2013—2017年教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议”上的讲话中指出，教学指导委员会的主要任务之一是研究制定本科人才培养质量标准。包括《大学英语教学指南》(以下简称《教学指南》)在内的国家教育质量标准作为“人才培养的基本依据”，在引导高校推进改革、提高教学质量方面起着重要作用，关系到高等教育的改革全局和长远发展。按照教育部的要求，新一届高等学校大学外语教学指导委员会(以下简称“教指委”)在成立之后立即启动《教学指南》研制。在近两年时间内，《教学指南》项目组在对我国高校大学英语教学广泛调研和科学论证的基础上，紧张有序地开展《教学指南》研制工作，数易其稿，不断完善。本文将在阐述《教学指南》研制过程和基本原则的基础上，对大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等主要内容进行说明和解读。

　　一、研制过程

　　2013年8月4日，教指委主任委员、副主任委员(英语)、秘书长在浙江大学召开《教学指南》研制工作启动会，讨论项目组的组建方式和项目工作方案。项目组由王守仁教授总负责，下设教学目标和教学要求、课程设置、教学评价、教学方法和手段、教学管理和教师发展5个任务小组。英语组委员通过自愿报名、提名推荐、民主集中的方式，参加各任务小组工作。项目工作方案包括研制《教学指南》的指导思想和原则、框架内容、任务分工、进度安排等。杭州会议对《教学指南》进行了顶层设计、科学规划，项目组对许多问题达成了高度共识，确保研制工作开好局、起好步。

　　二、基本原则

　　1．科学性原则

　　《教学指南》必须全面贯彻党的教育方针，遵循语言教育教学规律，科学客观地对教学标准制定进行总体设计。研制工作要以调查为基础，以研究为支撑。大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，加强与中学英语教学的衔接，增进与各学科专业教学的结合。同时，要处理好与《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)继承和创新的关系，注重在保留相对稳定的传统内容的基础上突破和超越。

　　2．多样性原则

　　我国幅员辽阔，区域发展不平衡，各高校的教学资源、学生入学水平以及人才培养规格和目标等差异较大。因此，不应只用一把尺子来衡量全国的大学英语教学，要避免“千校一面”的同质化发展。《教学指南》应倡导多样性、差异性和灵活性，提供多种选择，鼓励各校办出特色，进一步落实和扩大高校办学自主权。

　　三、内容要点

　　1．课程价值

　　与《课程要求》相比，《教学指南》增加了“前言”，说明大学英语课程的价值，以回应对高校开设大学英语课程的质疑。作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。我国从1978年改革开放初期逐渐向世界开放，到21世纪参与共建世界秩序，从世界边缘走向世界舞台中央。当年学习外语，主要是为了学习国外先进的科学技术。今天学习外语，除了当初的目的，还要使用外语传播中国思想、学术和文化，开拓世界市场。《教学指南》首先从国家战略需求层面强调英语的重要性:

　　通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

　　2．教学目标

　　《课程要求》确定的大学英语教学目标是:“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”(教育部高等教育司2007:1)。针对当时中国学生听说能力较弱的状况，《课程要求》强调加强听说教学。《教学指南》从实际出发，对教学目标作了一定修改

　　四、结语

　　《教学指南》依据《规划纲要》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上研制而成，对大学英语教学提出了指导性意见。《教学指南》具有以下特点:(1)主动适应高等教育发展趋势，立足国情，体现多样化、个性化，充分考虑层次、区域不平衡，提供多种选择;(2)充分体现高等教育特点，强调培养英语应用能力，工具性和人文性相结合;(3)重视体系建设，提出构建大学英语课程体系和大学英语课程综合评价体系、英语能力测评体系的思路;(4)推进现代信息技术与英语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学;(5)对大学英语教学管理和教师队伍建设提出了较为具体、可操作的要求，方便各高校参照执行。

　　参考文献

　　［1］TylerＲW．课程与教学的基本原理［M］．北京:中国轻工业出版社，2014．

　　［2］UnitedNationsEducational，ScientificandCulturalOrganization．UNESCOGuidelinesonInterculturalEduca-tion［Z］．NewYork:EducationSector，UNESCO，2006．

　　［3］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:外语教学与研究出版社，2007．

　　［4］金艳，何莲珍．构建大学英语课程综合评价与多样化测试体系:依据与思路［J］．中国外语，2015，(3):4－13．

　　［5］欧洲理事会文化合作教育委员会．欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估［Z］．北京:外语教学与研究出版社，2008．

　　王守仁

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