试论初中教育中职业生涯教育的渗透

　　摘要：《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，中学教育要“采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。初中教育是中学教育的重要组成部分，不仅是职业生涯教育的萌发时期，也是渗透职业生涯教育的关键阶段。明确初中教育阶段渗透职业生涯教育的重要性，探索渗透方法，以促使基础知识教学与职业生涯规划能力培养融合，不仅可以避免中学生在以后的成长道路中求学、择业的盲目性，亦可以促进其全面发展、健康成长。

　　关键词：初中教育；职业生涯教育；中学生

　　1初中教育阶段基础教育和职业教育的关系

　　初中教育是九年义务教育的高级阶段，又是中学教育的初级阶段，我们把大学教育和职业教育之前的教育统称为基础教育。《教育大辞典》中对基础教育的定义和解释是：“对国民实施基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。”基础教育阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，也是职业意识萌芽、职业启蒙教育的关键阶段[1]。基础教育作为大力普及的教育，起到了启迪心智、凿破鸿蒙和普及文化知识、传承文明成果、推动科学发展的重要作用，不仅为以培养知识分子为使命的普通高等教育提供生源，也为多种类型、层次的职业教育提供不同文化基础的生源。学生在接受基础教育阶段，应掌握基本的文化知识，为到职业学校学习奠定基础，为以后学习各种专业课和满足时代的多元需求打好基础。职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平与专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能与实际工作能力培养，是满足个人就业需求和工作岗位客观需要的教育。“职业教育是一个完整的系统，它贯穿于人生每一个阶段，包括儿童阶段。”[1]每个学生从幼儿园开始，在接受普通教育的同时也建立起职业观念，获得谋生能力，而不仅仅是学会某一种实用技术[2]。可见基础教育与职业教育在人的终身学习与发展过程中同等重要，而且基础教育中包含职业教育意识和观念，为职业教育做铺垫，是职业教育的基础。

　　2初中教育阶段渗透职业生涯教育的重要性

　　2.1终身教育的需要

　　在初中教育阶段进行职业生涯教育，主要是对学生开展个性化的职业指导，帮助其树立正确的职业观念，找到适合自己的理想职业，完成自我实现。两种教育体系的相互渗透，将是我国教育结构发展的必然趋势，职业生涯教育在初中教育阶段的开展也是我国目前进行教育体制改革的一项重要任务。初中教育阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，完善该阶段的职业意识教育对于完善职业生涯教育体系、培养社会需要的复合型人才具有重大意义。职业生涯教育主要是指在基础教育阶段设置相应的职业生涯课程、劳动技术课程以及通过实践活动课程、普通学科课程的渗透等形式，对中学生进行职业认知、职业情感和职业态度等方面的职业预备教育。通过这种教育，中学生可以对社会上的各种职业进行初步认知与了解，逐步发现并培养自身兴趣爱好，养成普适的职业态度与职业习惯，进而为未来的职业选择奠定基础。这一阶段主要培养学生的职业理想，促使他们在对社会职业初步了解的基础上，进一步了解自我，正视自己的兴趣爱好，并将其与社会职业相联系，对自己将来从事的职业有大致选择，并通过相应的实践活动培养良好的职业习惯，为未来适应社会、迈向成功打下坚实基础。所以，在初中教育阶段进行职业生涯教育非常必要。

　　2.2时代发展的需要

　　教育部教育发展中心基础教育研究室对初三和高三学生的调查表明，中学生对社会职业不了解，对自己的兴趣特长不清楚，许多学生面对升学和择业无所适从，将父母的意愿作为最重要的砝码放在自己抉择的天平上[5]。在中考、高考这种既定的升学目标前，中学生很容易出现对自身的职业兴趣和职业社会不了解的问题，加之当下我国社会就业压力大，社会发展对人才素质要求越来越高，人才供求市场化，竞争上岗，优胜劣汰，导致大学毕业生普遍面临就业难问题。因此，学校在抓好培养质量的同时必须坚持可持续发展理念，注重职业生涯教育的渗透，使学生学会了解自我、剖析自我，学会依据个人特点、职业需求和社会发展进行职业生涯规划，以减少将来专业选择的盲目性。在初中教育阶段进行职业生涯教育才是标本兼治的有效途径，也是培养学生未来工作能力使其适应社会变革与发展的必由之路。

　　3初中教育阶段渗透职业生涯教育的策略

　　初中教育阶段职业生涯教育的主要任务是职业理想的确立及职业试探。一是通过实践加深职业认知，包括职业分类、职业环境、职业的功能和职业的性质等，并结合自身能力、兴趣和所学知识，将其与职业联系起来，形成暂时的、一般性的职业选择。职业发展和个体发展是一个动态的过程，所以此时的职业选择只是暂时的一般性的选择而非特定性选择。二是培养简单的基本劳动技能，通过实践活动近距离了解职业，深入职业环境，在实践过程中一方面加深对职业知识的掌握，另一方面获得劳动体验和锻炼，具备某一职业基本技能，同时学会收集各种职业信息。通过这种尝试性的活动，达到初步掌握职业认知和职业技能的目的，树立正确的升学与就业选择意识，为以后职业生涯发展和知识技能学习奠定思想及行动基础。

　　初中教育阶段渗透职业生涯教育，除以学生为主体外，还要大力倡导家长、学校和社会协同参与。应整合各方资源，协助做好学校职业生涯教育，引导学生做好未来的职业生涯规划，使他们具备可持续发展能力。为此，提出以下策略。

　　3.3学校层面

　　3.3.1融入校园学校管理和文化建设中也可融入职业生涯教育，学校可通过举办主题班会、开设专题讲座、人物报告访谈、开辟宣传橱窗、开办兴趣小组等方式，提高学生对职业生涯教育的重视程度，激发参与热情，培养浓厚兴趣，大力营造职业生涯教育的良好氛围。例如我校组织的主持人大赛、社会实践活动报告大赛、科技大赛和网页设计大赛等，都能从不同程度帮助学生培养个人职业生涯能力。学校可以有针对性地分层次、分阶段开展丰富多彩的校园文化活动，并融入职业生涯教育知识和技能。如通过开展符合学生特点的各种才艺展示、职业设计演讲大赛等活动，对于新入学的低年级学生可以融入新环境为主题，鼓励其认识自我，展示自我，增强自信；对中年级学生以职业知识和创新能力为重点，加强职业素质和能力培养，多组织学生参加各类技能和科技创新大赛，培养职业兴趣和职业素养；对于即将毕业的学生，则以校外参观实习和社会实践为主，培养学生吃苦耐劳精神和职业责任感。通过社会实践，学生把职业知识和课堂知识、课外活动更好地结合起来，更加明确学习目标，增强将来就业或升学的信心，明确职业发展方向。

　　3.3.2渗透学科将职业生涯教育内容渗透到学科教学中，唤醒学生的职业生涯意识，激发学习动力，为未来的职业发展与人生价值的实现打下坚实基础。职业生涯教育可以在同学科渗透，也可以跨学科渗透。基础教育阶段各学科教材内容丰富，呈现方式多样，且注重培养学生思考能力、动手能力、组织能力、语言沟通能力等。有些学科本身就含有职业生涯教育内容，以历史学科为例，教师在进行历史人物教学时渗透职业生涯规划理念，引导学生认识到兴趣爱好与职业选择之间的联系。同时，要强调职业多元性和价值观的重要性。例如，生物学家达尔文主修的专业是医学和神学，却因自己的兴趣坚持研究生物学，最终成为伟大的生物学家；民主革命伟大先行者孙中山先生早年主修的是医学，后来弃医从政走上了革命道路，孙中山先生的事迹能让学生感受到职业多元化的重要性，树立从事各行各业都对社会有益的价值观等。

　　3.4实践层面

　　开展职业生涯实践，丰富职业体验。《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动。”研究表明，初中学生对职业的了解仅停留在表层，对职业缺乏深层次了解，对社会生活不够了解，因此在初中基础教育阶段进行职业生涯教育要遵循学生身心发展规律。学校教学应该与课外社会实践活动相结合，组织参观访问、社会职业调查，尽量为学生提供更多体验职业生涯的机会。职业生涯教育要打开封闭的校门，把学习和工作结合起来，让活动从校内延伸至校外，将学生带进一个丰富多彩的外部世界。学校可以充分利用各级各类青少年教育基地、职业体验基地、公共文化设施等开展职业生涯教育活动，培养学生的生活技能。寒暑假鼓励学生深入各行各业，广泛开展社会实践活动。如到酒店、超市当服务员，到街上当义务交通协管员，到企业当产品推销员，到工厂、企业等实地参观，到事业单位、行政机关、公司等进行职业体验。在真实的环境中学生自主探索职业，理解工作性质，增进自我认识，真正知道自己的兴趣在哪里，适合做什么，逐渐明确自己的发展方向。例如，我校和平凉市实验中学、实验小学多次组织学生前往西安、洛阳、平凉城区企事业单位、静宁县职教中心产学联盟实践基地、庄浪县青少年综合实践活动基地，进行旅行研学观摩活动。学生在旅行研学活动中认真观察记录，及时反思，书写研学感悟，并将经验与同学分享、交流，明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。通过此类活动，学生得到了不同职业、不同层面的真实体验和亲身感受，从而主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合，加深对职业的认识和体会。这既培养了学生的生存技能、创新精神和实践能力，又全方位启发了学生心智，使他们结合自己的实际情况选择职业方向，从而对其职业生涯发展起到实质性的帮助作用。

　　参考文献：

　　[1]陈玖玲.职业意识启蒙———基础教育的应然使命[J].职业教育，2015（6）：143-144.

　　[2]塔娜.美国中小学职业生涯辅导研究[D]．长春：东北师范大学，2008.

　　[3]黄炎培.黄炎培教育文集[M].北京：文史出版社，1994.

　　[4]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999．

　　[5]应雅泳.关于基础教育阶段开展职业生涯教育的思考[J].职业教育研究，2008（3）：78.

　　袁小淩

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