基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践

　　摘要:本文旨在介绍基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课堂的设计理念和实施方法，探讨翻转课堂:教学实践中的问题和解决方案。借助微信公众平台，教师向学生提供优质的学习资源，供其课前进行小组协作学习，完成知识建构;借助微社区，教师可及时跟踪掌握学生的自学情况并提供个性化辅导;课内通过教师答疑、师生及生生互动完成意义的再建构，实现知识内化和深化。教学实践表明:学生的自主学习、协作学习、科研探索和思辩能力都得到了锻炼，但该教学模式在一定程度上受制于学生的自觉性、语言基础、自学能力以及教师的引导能力，针对上述问题笔者给出了相关的解决方案。

　　关键词:翻转课堂;医学英语阅读;微信公众平台;微社区

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　　1翻转课堂实施模式综述

　　近年来，“翻转课堂”已经成为国内外教育界关注的焦点。所谓翻转课堂，就是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化(Bergmann＆Sams，2012;Brunsell＆Horejsi，2011;Tucker，2012;Young，2011)。翻转课堂让学生自主参与学习过程，自由支配课程学习时间，在学习过程中发挥了主体的作用，从而极大地提高了学生自主学习的能力。

　　2课程设计的理论基础与技术条件

　　翻转课堂教学模式的设计基于建构主义认知理论。情境、协作、会话和意义建构是建构主义认知理论所强调的四个基本的学习环境要素。建构主义学习观认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中发挥主体作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要不断激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;通过创造有利于学生对所学内容进行主动建构的情境，使得学生在教师引导下，通过有相互协作，会话来建构意义，达到所学知识的内化(JeanPiaget，1997)。由此可见，教师在进行医学英语翻转课堂在设计时，应努力创设符合教学内容要求的情境，应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

　　3课程设计与实践

　　医学英语阅读(高级)是面向我校临床医学八年制学生开设的一门专业英语必修课程。该课程以医学内容为载体，以学术英语学习为核心，重在培养学生的综合语言能力和思辨能力。八年制学员数量少，基础好，学习能力、自制力和执行力都很强，思维活跃，并且具有一定的专研能力和创新精神。90后的他们还十分喜欢灵活新颖的授课方式。这样一个优秀的群体需要能够激发他们学习积极性的、让每个学员都能发挥其优势的创新教学理念和教学方法。

　　4讨论与启示

　　4．1翻转课堂教学理念与教学效果

　　翻转课堂是一种混合式教学，是面对面教学与在线学习的混合，以课堂调控为主，教学平台为辅。可汗学院创始人萨尔曼·可汗(2014)将翻转课堂描述为“让学生按自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。”在翻转课堂中，教师除了组织课堂活动和为学生答疑解惑之外，还应启发、引导学生进行深度思考和知识拓展。

　　4．2存在的问题及对今后教学的启示一年多的翻转课堂的实践中，我们也发现了一些仍待解决的问题。

　　第一，如何激发学生的学习积极性，确保其在没有教师讲解的情况下始终保持自学的热情。目前我们采用的是提供与课文内容相关的优质有趣的教学视频和资源，视频的长度控制在5分钟以内，课外补充的材料也尽量控制在10分钟内可以阅读完，确保学生可以利用零碎的时间完成自学。此外，将学生分组，以学习小组为单位来进行自学，避免个人因惰性、学习能力等原因而不能完成自学任务。此外，通过微社区保持与学生的联系，及时跟进他们的学习情况。即便如此，在学习检验阶段依然发现部分学生的自学任务未能完成。

　　第二，部分学生因语言基础相对薄弱而无法完成规定的自学任务，或没有认真准备，导致课内讨论和个人汇报质量不高。问卷调查显示，这样的自学汇报在不少同学看来可信度低，浪费时间。为了提高个人汇报的质量，教师必须投入比传统课堂更多的时间，借助微信对学生进行个性化辅导。除此而外，小组分配时可以考虑将学习能力和语言能力相对较强的学生与较弱的学生进行搭配，要求所有个人汇报先在小组内进行讨论和预演，这样可以以强带弱，提高汇报的质量。

　　参考文献

　　［1］Bergmann，J．＆A．Sams．FlipYourClassroom:ＲeachEveryStudentinEveryClassEveryDay［M］．Arlington:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012．

　　［2］Brunsell，E．＆Horejsi．FlippingYourClassroom［J］．TheScienceTeacher，2011(2)．

　　［3］Piaget，J．ThePrinciplesofGeneticEpistemology［M］．商务印书馆，1997．

　　贾凌玉，章国英，施称

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