创设理科教学问题情境，发展高中学生理性思维

　　摘要：高中是我国教育的重要阶段，对学生日后的学习以及人生道路都有重要影响，高中教育的质量也一直受到社会大众的关注，随着教育改革的深化，各种新型教育理念与方式不断在高中课堂中应用，使用问题情境教学模式，培养学生理性思维就是一种有效的方式。对高中理科教学来说，培养学生理性思维也非常重要，教师在讲课前需要做好准备，在实际教学中创设出合适的问题情境，借助问题情境激发学生的兴趣，拓展学生思维，进而有效提升学习的质量与效率。

　　关键词：生物教学；问题情境；高中；理性思维

　　引言：当前，国内教育改革不断深化，各种新型教育理念与方法不断涌现，也在实践中不断应用，创设问题情境就是一种非常好的教育模式，对提升学生理性思维也有很大帮助。问题对思维来说是基础和起点，也是创新思想的开始，在高中理科教学过程中，教师需要对教材内的各种知识点进行深入分析与了解，在对学生有着全面了解的基础上，创设更加科学、合理的问题情境，这也是学生实际学习时能够有效发现问题的基础，使学生可以自己解决问题，引发学生对生物的兴趣。只有创设科学、合理的问题情况，学生才会想问、敢问，才会使学生发现真正有价值的问题，进而使学生养成良好的问题思维与意识，这对发展学生理性思维有很大帮助。

　　一、问题设置的要求

　　1.问题情境需要准确

　　在生物教学中，教师创设的问题需要用词准确，语言清晰，不能模糊不清，还要与正常逻辑相符合，否则学生不能领会到教师所要提问的问题与相关信息，这也为学生思维发展设置了更多障碍。比如在对某一病例进行讲解时，可以问该病是由什么病毒引发的，这一病毒会对哪些细胞带来破坏，问题指向非常明确，进而有助于学生的理解与学习。

　　2.问题情境要有启发性

　　教师在创设问题情境时，应该要求学生使用学习过的知识对问题进行推理、判断和分析，经过一系列的研究后对问题进行回答，比如对免疫相关知识进行学习时，可以这样创设问题：细胞与体液免疫的过程有什么联系与区别？两者是怎样发挥出免疫的功能？通过这样的问题，使学生对规律的认识从抽象到具体，再从具体到抽象，不仅可以使学生对教材的内容有更深入的了解，还可以有效提升学生思维能力。

　　二、创设生物教学问题情境的具体策略

　　1.创设导入类问题，激发学生思维能力

　　教师在创设问题情境时，可以将问题作为起点，在课堂中设置一些导入类问题，由这些问题引发学生对知识的了解和认识，激发学生的兴趣，进而引入到学生对知识的理解与分析，提升学习效率与质量。比如在对氧化铝和氢氧化铝相关知识进行讲解时，教师在课前就可以创设一些导入性的问题，比如在课堂上展示一些洪水中相关灾民的图片，提出一些导入性的问题：在洪水过后，医务人员会给灾民发放药品，这些药品中专门有用来消毒的，也有专门用来净水的，你们觉得这两种药品分别是什么？会含有什么成分？借助这些问题的讲解，把问题引入到相应的知识点中，借助学生对问题的好奇与兴趣，将学生思维调整到最优的状态，然后教师再引出这些是因为生成了氢氧化铝而带来的效果，然后继续对氢氧化铝的相关知识进行具体讲解，加深学生的认识，提高课堂教学质量。

　　2.创设分析—综合式问题链，引领学生持续思考

　　对高中生物来说，其内的知识并不是单一的，而是互相联系互相影响的，这就需要教师创设出分析—综合式的问题链，进而使学生掌握分析问题，并对问题中的知识进行综合性分析，掌握综合性的知识。生物教师可以建立系列问题串，进而对学生进行引导，使其对相关知识进行探索，借助分析—综合式的问题，使学生对知识有更深的理解，也使学生理性思维得到有效发展，以此为基础，使学生对生物相关知识进行逐级探索。这里也与理性思维发展有着紧密联系，理性思维是学生认识科学的能力，要想有效培养学生理性思维，就需要使学生在对问题进行分析时，得到更多思考与收获，得到的知识也更加具有综合性，进而有效提升学生综合素质。

　　3.创设实验—探究式以及假说—演绎式问题链创设问题

　　情境需要学生去发现问题，亲身经历到知识发生和发展的全过程，进而有效了解知识。在高中化学课堂会涉及很多实验，教师可以创设实验—探究式问题链，借助实验加深学生对知识的认识和了解。比如，还是对氢氧化铝相关知识进行讲解时，教师可以提问：你是否可以借助课桌上的Al2（SO4）3溶液、氨水以及NaOH溶液来制造少量的氢氧化铝吗？在提出这一问题后，可以引导学生互相探讨，制定出合适的实验方案，然后按照自己制定出的实验方案，亲自动手去实验，加深学生对实验和知识的认识。而在实际试验时会出现一些现象，如一些学生的实验过程中出现沉淀，还有一些学生发现沉淀自行溶解，这时就可以提出新的问题，比如：第一，沉淀发生溶解现象是由什么造成的？你可以提出自己的假设吗？第二，你可以设计相关的实验方案对自己的假设进行验证码？第三，得到的产物会是什么呢？在提出这些问题后，学生求知的欲望也被激发出来，教师可以再次进行引导，对学生的假说和实验过程进行指导，进而使学生在实验过程中发现自己的假说是否正确，如果是正确的，这时学生会得到极大的满足感，对后续学习也会有持续性的激励作用。此外，学生在解决上述问题后，教师还可以提出逆向性的问题，比如是否能把NaAlO2溶液再转化成Al（OH）3沉淀？在学习到Al（OH）3时提出一个新的问题，Al2O2是不是也会有两性特点呢？借助这些实验的研究以及对假说的验证，使学生解决问题能力得到有效提升，也对所学知识点有更深、更加全面的综合性认识，学生以后再遇到类似的问题也可以借助这种方式对其进行解决，对培养学生发现、分析以及解决问题能力有很大帮助。

　　三、结语总之，在生物教学中使用创设问题情境策略非常重要，需要引起学校和教师的重视，不断对问题情境进行研究和分析，加强创新，教师要与生活中的现象相结合，加深学生对生物知识的认识和理解，也使他们认识到生物知识的重要性和对现实生活的影响。在教学过程中也要注意对学生理性思维的培养，帮助学生养成良好的理性思维习惯，进而在学习和生活中不断应用，提升学生的综合素养，推动生物教学质量的提高。

　　参考文献

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　　杨秋峰王医鹏贾雷52

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