乌鲁木齐市高中生地理认知困难及教学策略研究

　　摘要：本文通过对乌鲁木齐市9所中学的高三文科生进行地理认知困难和影响因素调查，从认知心理学角度提出相应教学策略。研究结果表明：乌鲁木齐市高三文科生对自然地理知识认知困难多于人文地理知识，主要集中在地理必修一和必修三知识点；高三文科生对高中地理认知困难知识点整体上表现出显著差异性，主要受学校教学质量和学生性别影响，与不同族别关系不大；学生地理认知困难原因受认知能力影响较大；学生认知能力普遍低，地理思维能力、地理空间能力和地理读图能力差异不大，急需大力培养和提升。地理学习方法、学习风格和外部影响因素（学校硬件设施、教师教学风格和知识难度等）、性别和族别差异是影响乌鲁木齐市高三文科生地理知识能力的主要因素；本研究从地理空间能力、地理多视角视图思维能力、学生认知方式和学习风格方面提出教学策略，为提升高中生地理认知能力和实现认知困难转化提供理论依据。

　　关键词：地理认知能力；地理空间能力；地理思维能力；教学策略乌鲁木齐市高中生地理认知困难及教学策略研究

　　《普通高中地理课程标准（2017年版）》的发布对高中地理教学来说进入了一个新的阶段，要求培养高中学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，这是对教学理论的深度适应，也是对地理教学现状的反思[1-2]。就目前来看，教育理论不断发展，而相对应的教育实际中地理学习的认知困难问题却未得到改善。认知困难是指生理方面没有缺陷，但因为外在或内在的一定因素导致的在认知方面存在一定困难的现象，包括感觉、知觉、记忆、想象和语言等方面。针对地理学习方面，将其称为地理认知困难。地理认知困难主要受学生地理认知能力差异、学习方法、学习风格和外部因素等方面的影响[3]。地理认知能力是学生在以时空的视角认识某个区域的自然和人文地理环境的过程中表现出的能力，受学生智力因素和地理教学效果等因素的影响[4]。在教学实施中加强对学生地理认知能力的培养，既要考虑学生获得的知识，更要关注学生获得知识的过程，对培养地理学科核心素养和创新能力有重要作用[5-7]。

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　　一、研究方法

　　1.调查问卷发放情况

　　对乌鲁木齐市9所教学质量不同的中学高中部学生采用当场发放当场收回方式，分别进行面对面访问和问卷调查。因调查地理知识内容涉及必修和选修的全部内容，只有高三文科生完成了所有地理课程学习，所以本次问卷调查对象主要是高三文科学生。这9所中学的高三文科生共有1169人，本次共发放658份问卷，每个中学的问卷回收率达到100%，但不同中学有效问卷率略有差异，有效问卷564份，有效率达85.7%。调查时间为2018年3-4月。

　　2.调查样本统计特征

　　根据统计学随机抽样方式的样本数量确定原则，当样本数量较大（n>30）时，样本呈正态分布，在有限总体中心抽样时，样本容量的计算公式为：)1()1()1(2/2/2?22PPzNPPNznp?+???=αα其中：N为总体样本数；p??为样本平均误差；P为总体成数。

　　二、高中生地理认知困难调查结果与分析

　　1.高中地理认知困难内容和差异性分析

　　对于地理不同类型内容的认知困难统计（见表1），高三文科生对自然地理的知识认知困难选项选择最多。学生地理认知困难比例超过30%的地理知识都涉及到必修一和必修三的地理知识。如关于地球运动及时差和太阳高度计算，学生认知困难比例最高，达83%。其次为：全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候影响；锋面、低压、高压等天气系统的特点；地表形态变化及内、外力因素；地理环境的地域分异规律、地理信息技术的应用（RS/GPS/GIS/数字地球）等内容，认知困难比例超过33%。而必修二的地理知识，学生的认知困难相对较小，人数比例仅为15%左右。

　　2.高三文科生地理认知困难表现和差异性分析

　　本问卷从地理思维能力、地理空间能力和地理读图能力3个方面来分析乌鲁木齐市高三文科生地理认知困难表现。从整体看（见图1），地理思维能力、地理空间能力和地理读图能力处于中等和较低水平的学生比例为75%-77%，具有较高水平的地理认知能力的学生平均比例仅为13%，说明被调查者的整体地理认知能力处于中等偏低水平。图2显示了乌鲁木齐市高三文科生地理认知困难表现得分平均值（见图2）。得分值越高，说明地理认知能力越高。从统计结果看，地理空间能力平均得分最高，仅为2.58；地理思维能力得分最低，为2.55。说明乌鲁木齐市高三文科生地理认知能力普遍低，因此急需大力培养和提升高三文科生地理认知能力。对这三个能力进行方差（ANOVA）分析表明，乌鲁木齐高三文科生地理思维能力、地理空间能力和地理读图能力差异不显著（p>0.005）。

　　三、高中生地理认知能力培养的教学策略研究

　　针对2018年乌鲁木齐高三文科生地理认知困难和影响因素调查结果，从认知心理学的角度提出乌鲁木齐市高中生地理认知能力培养和提高的教学策略。

　　1.强化对认知困难的地理知识点的教学

　　从问卷调查得知，乌鲁木齐市高中生认知困难的地理知识点主要集中在必修一和必修三的自然地理部分，必修二的人文地理部分相对容易。自然地理知识较为抽象，需要教师在授课过程中重点关注和强化这方面的知识点。此外，自然地理知识点是学生由初中地理进入高中地理首先学的部分，在内容的安排上可能会影响学生学习地理的态度和积极性。这就要求教师根据学生认知心理发展水平，适当安排教材的逻辑顺序与难度。

　　2.注重地理空间感知、地理空间思维、地理立体思维能力的共同培养和提升

　　从认知顺序上来看先是地理空间感知，然后再是地理空间思维，再进行地理立体思维，以实现对知识的同化或顺应。地理空间感知主要通过教辅材料的开发和拓展。要实现对事物空间结构的可视化，在教学中尽量将讲述的地理事物立体化、动态化、可触摸。地理空间思维是地理空间感知之后的心理操作。教师在教授抽象概念时，可给学生呈现与抽象概念最匹配的图片。图片呈现的表征必须与概念尽量一致，且数量不能太多，避免学生在对概念进行空间思维时出现混乱。学生在看到此概念时，就会呈现出与抽象概念最接近图片，有利于学生对概念回忆。对立体思维能力提升，教师要充分发挥主导性，带着学生将空间位置、空间关系、空间分布弄清楚并构建形成统一整体，使学生在头脑中建立起有关概念的立体空间模型。近些年环境设计成为立体思维发展的主流模式，可通过对环境的设计来增强学生立体思维能力的培养。

　　3.地理认知能力培养中注重学生不同的认知方式

　　本次调查结果表明，不同族别和性别的学生地理认知能力差异显著，这种差异性影响了学生地理认知方式。因此在地理认知能力培养中，多注重族别和性别的差异性。学者研究发现认知方式与认知能力有显著的正相关。因此教师可以通过依据学生认知方式差异设计恰当的教学策略，以提高地理认知能力[8-9]。如对于场依赖型的学生适合强调“社会敏感性”教学方法，教师主要扮演帮助者的角色。场独立型的学生喜欢独立思考和学习，让场独立性型认知方式的学生多进行合作学习[10]。

　　4.针对不同学习风格的学生设计教学对策

　　认知心理学对获取知识的过程，更加强调人的主观能动性[11]。教师根据学生不同的学习风格，培养学生学习地理的主观能动性。对视觉型学习风格的学生突出其视觉通道对学习的作用，而不再用过多的言语进行解释分析；对于听觉型学习风格的学生就发挥其听觉通道的优势，通过详尽的描述使学生获取知识，图片知识是发挥视觉通道作用的辅助工具。

　　参考文献：

　　[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社,2003.

　　[2]叶丽丽,沈斌.初中生区域认知能力的维度构成与表现水平划分[J].地理教学,2019(9):44-47.

　　[3]焦秋生.地理学习的理论与方法:认知心理学研究的视角[M].北京:北京师范大学出版社,2016

　　叶茂陈

《乌鲁木齐市高中生地理认知困难及教学策略研究》

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