我国初中职业启蒙教育研究与展望

　　［摘要］初中职业启蒙教育旨在让初中生了解不同职业，探索和发现自己的职业兴趣，为未来的职业选择奠定基础。目前我国初中职业启蒙教育研究主要聚焦于概念内涵、实践模式、存在问题及对策建议等领域，未来应加强新时代初中职业启蒙教育的理论研究，重点构建渗透型职业启蒙教育模式、关注初中职业启蒙教育的区域差异。

　　［关键词］初中;职业启蒙教育;渗透型模式

　　2017年1月发布的《教育事业发展“十三五”规划》提出“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》提出“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”在中小学开展职业启蒙教育是未来我国教育体系改革的必然趋势。我国早在20世纪90年代就对初中职业启蒙教育进行了探索，梳理和回顾初中职业启蒙教育的相关研究，可以为未来初中职业启蒙教育研究厘清方向和路径。

　　一、初中职业启蒙教育的内涵

　　在我国类似初中职业启蒙教育的术语很多，如“初中职业渗透”“初中职业技术教育”“初中职业生涯教育”等。初中职业启蒙教育的内涵经历了两个阶段的发展。第一阶段是20世纪90年代，由于很多农村初中毕业生不能升学，就业又缺乏技能，于是在农村初中开展职业渗透教育实验。我国早期关于初中职业启蒙教育的研究定位为初级职业教育，是一种就业准备教育，主要是面向农村初中生，为农村培养初级技术人才，农村初中职业教育的内容多是涉农专业，如养殖、种植等。第二阶段是近年来，随着建立现代职业教育体系的需求，职业启蒙教育逐渐受到重视。刘晓等认为职业启蒙教育主要培养青少年职业思维能力，帮助他们识别职业特征、判断职业类型、习得职业技能、树立职业道德、规划职业道路等。［1］龚丹等辨析了职业启蒙教育的性质不是对职业发展进行定向培养和规划，而是为了使青少年了解职业，树立正确的职业观，发现自身的职业兴趣，使他们在学习生活中不断评估自身能力与职业能力要求的契合度，从而选择适合自己的专业方向和发展路径。［2］陈鹏等从整体视角出发，将初中职业启蒙教育定位为中级职业启蒙教育，认为其是为了培养学生的职业理想，让学生了解社会职业、了解自我，发现自己的职业兴趣。［3］覃章成认为初中职业启蒙教育应包括职业生涯基础知识、教育与职业的关系、初中后教育、自我认识、终身学习、学会生活、规划职业生涯、奠基职业素养等方面。［4］从已有关于职业启蒙教育的内涵界定中，可以看出当代初中职业启蒙教育内涵突破了20世纪90年代对农村初中开展职业渗透教育时期的实用技术导向，不是为了让初中生学习某一门实用技术或者获得工作的技能资格，而是从生涯教育、终生教育的角度出发，让初中生认识并了解不同职业，探索和发现自己的职业兴趣，为未来的职业选择奠定基础。

　　二、初中职业启蒙教育的实践模式

　　从20世纪90年代开始，我国开展了对初中职业启蒙教育的探索。1991年发布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中提出，在普通教育中积极开展职业指导。2001年6月教育部、农业部印发《关于在农村普通初中实行“绿色证书”教育的指导意见》的通知，对“绿色证书”教育的实施提出了指导意见。从总体上看，我国初中职业启蒙教育的模式包括分流型模式和渗透型模式。

　　三、初中职业启蒙教育存在的问题

　　(一)职业启蒙教育政策不完善

　　尽管出台了一系列政策大力推进普通教育与职业教育的融合，但主要以文本层面的提倡和呼吁居多，缺乏对普职融合的整体规划以及具体的实施建议和推进策略。［10］我国中小学教育政策中并不是完全没有职业教育的内容，如1994年教委颁布的《普通中学职业指导纲要》、2017年教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》均涉及到在中小学开展职业教育，但这些政策过于宽泛、模糊，在学校基本上并没有贯彻落实。［11］此外，已有相关政策在价值取向上主要注重的是职业教育的经济和政治价值，以让初中生学会某项专业技能、促进就业为目的，缺乏对人的主体价值实现的关注。直到2017年1月《教育事业发展“十三五”规划》出台，才首次出现“职业启蒙教育”的提法，但仍缺乏对职业启蒙教育的整体规划和具体推进措施，尤其是没有分学段的具体实施指导意见。

　　(二)初中生职业知识和技能匮乏

　　当前，我国初中教育主要以升学为导向，过于注重学术性知识的学习，导致初中生存在职业知识缺乏、职业理想模糊、职业体验缺失等问题。上海市中小学生职业启蒙教育与职业规划教育项目研究小组调研发现，学生认为诸如性格、品质、行为习惯、创新精神等因素会影响职业成功，但普遍缺乏职业规划意识。［12］18－19全梅花对某市的初中生职业生涯规划素养调查发现，初中生职业生涯规划素养总体情况一般，除职业意识兴趣稍好以外，职业知识技能水平一般，职业决策规划能力较差。［13］姚凯等对东莞市农民工子弟的学校调查发现，城市流动初中生对职业种类了解不足，对人生缺乏规划。［14］已有研究表明初中生对职业了解不充分，缺乏职业规划的能力，他们对职业的了解多是从家长、社交媒体等渠道获得。

　　四、初中职业启蒙教育的对策建议

　　我国初中职业启蒙教育尚未受到重视，虽然在一些发达地区的学校进行了实践探索，但还存在很多不足，需要从政策制定、课程体系建设、配套资源等方面进行改进。

　　(一)完善劳动与职业启蒙教育的政策法规

　　发达都有将职业启蒙教育前移的趋势，在中小学开展职业启蒙教育有利于建立普职融通的现代教育体系。从建立德智体美劳全面发展的教育体系来看，应从顶层重新设计劳动教育，将劳动教育延伸为劳动与职业启蒙教育。［19］学校教育要使学生掌握社会劳动分工以及职业素质要求的相关知识，树立正确的职业观，能根据社会需要和自身条件综合考虑今后的择业问题。［20］19职业启蒙教育是建立现代职业教育体系的重要组成部分，相关教育政策不应只注重“中职—高职—本科”的职业教育体系构建，而应建立从职业启蒙到职前培养再到职后培训这一完整的终身教育体系。［21］教育行政部门应制定完善职业启蒙教育的实施指导意见，建立中小学“职业日”制度，推动建设政府统筹、职业院校和社会各界有效参与的中小学职业体验中心和职业咨询中心。

　　(二)健全初中职业启蒙课程体系

　　初中应加强职业启蒙课程体系建设，注意将职业元素和学术知识相互渗透。要在完成基础教育课程的基础上，弹性设置职业教育地方课程，或者在综合实践活动课程框架内渗透职业教育。［22］34－35编写初中职业启蒙教育教材及配套读本，课程内容包括技术与设计、电子、建设、工程、农业、家政、服装、汽车等不同领域的课程模块，还需与中职和普高相关课程衔接。［23］设计课程实施的活动方案，活动包括知识探寻、文化追溯、亲身体验、生涯规划四部分［24］。不同年级职业启蒙课程的侧重点应有所不同，呈现出课程目标、课程内容的层次性和递进性。可在初一开设劳动技术课程;初二开设技术入门课程，以研究性学习和兴趣小组为主要形式;初三开展体验课程。［25］建立相应的课程评价体系，对学生进行综合评价。

　　［参考文献］

　　［1］刘晓，黄卓君．青少年儿童职业启蒙教育:内涵、内容与实施策略［J］．职业技术教育，2016(23):32－37．

　　［2］龚丹，郝天聪．论职业启蒙教育的基本内涵与现代价值:基于大职教观的视角［J］．职业教育研究，2017(8):5－8．

　　娄元元

《我国初中职业启蒙教育研究与展望》

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