新课改背景下小学数学学困生的现状

　　摘要：小学数学学困生并不是单一因素造成的,而是多种因素综合作用的结果。笔者通过多年的教学经验,提出相关建议,希望能改善小学数学学困生的现状,提高小学数学学困生的成绩,减少小学数学学困生的数量,为社会培养更多的合格人才。

　　关键词：学困生小学小学数学教学经验

　　一、什么是小学数学学困生

　　小学数学学困生是指在小学数学课程学习阶段，由于自身的学习方法不当、学习习惯不好、学习态度不端正或者家庭环境的影响等主、客观因素导致的学习困难学生。这些学生的数学基础知识掌握不足，在数学知识技能的学习、数学思考、问题解决和情感态度发展等方面达不到数学课程标准要求。

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　　二、新课改背景下小学数学学困生的现状

　　随着年级的升高，越来越多的小学生对数学学习感到厌恶，成绩一落千丈，失去了学习数学的兴趣，学困生的数量不断增加。在小学数学课堂教学中，学困生问题为教师课堂教学工作带来了一些困难。经过调查研究分析发现，新课改背景下，小学数学学困生存在数学学习兴趣不高、数学学习基础知识差、学习目的不明、缺乏上进心、学习习惯差、学习意志薄弱、主动性不强、课堂参与互动差、学习效率低、课堂上抄袭作业现象严重等问题。学困生本身对学习数学不感兴趣，对数学学科的学习缺少热情。正是学生长期不端正的学习态度，使得其在学习过程中经常遇到困难，如不理解题意、不会答题、完不成作业等。如此循环往复，最终小学生对数学产生不良情绪，害怕数学，担心答案错误，久而久之，丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生的学习习惯得不到良好的培养，思维能力得不到良好的发展，学生不再注重知识建构的过程，而只关注学习的结果，由此衍生出消极、敷衍、抄袭等不好的学习品质，导致成绩下降。

　　三、小学数学学困生成因分析

　　（一）学生层面

　　学困生本身对数学缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学困生本身缺乏自信，对自己要求不够严格，缺乏自控力，学习态度不端正；课堂学习效率低，学习意志薄弱，主动性不强，课堂参与互动差，课堂抄袭作业现象严重。

　　（二）教师层面

　　在新课改背景下，与传统教学相比，小学数学教师的教学理念已经发生了很大的转变，教师在课堂教学中能注重以学生为中心，注重保护学困生的自尊心和自信心，给其更多的时间和空间。同时，数学教师有很强的组织课堂的能力，能保证良好的课堂纪律，能给学困生提供和谐的课堂氛围和学习环境。但是，由于数学教师的教学任务繁重，以及班级授课制教学时间的限制，数学教师在实际的教学过程中并不能充分落实新的教育理念和措施。因此日常教学过程中，数学教师对于不同类型的学生在教学方式上的针对性不强，缺乏对学困生的个性化、差异化的教学方式，不能做到分层教学、分层作业和分层评价等“私人定制”。另外，数学教师没有足够的时间和空间对学困生进行课外辅导。

　　（三）家长层面

　　数学学困生的家长整体学历偏低。在日常生活中，家长与学困生缺少数学学习情况的沟通，以至于对学困生的数学学习水平缺乏了解。数学学困生的家长在面对孩子数学学习上出现的问题更多是无助，不知道如何帮助解决，对数学学困生的转化措施也更多依赖于数学教师或者课外辅导机构。学困生的家长在思想上配合数学教师的积极性很高，但是在行动上缺乏主动性，配合效果差。

　　四、小学数学学困生转化策略

　　（一）学生层面

　　根据建构主义理论，学生学习知识的过程是自我建构的过程，教师要调动数学学困生的积极性，鼓励学困生变被动接受为主动学习。首先，鼓励数学学困生为自己建立合适的远期目标和短期目标，有明确的学习目的才能激励自己不断进步。其次，教师要给予学困生一定的外在激励，如一定的物质奖励和语言表扬鼓励，增强数学学困生自我改变的自信心。

　　教师要鼓励和帮助学困生建立良好的同伴关系，在班级里形成积极向上的班风，营造团结互助的班级氛围，消除学困生学习环境的紧张感、压迫感。发挥同伴的良性影响作用，共同帮助学困生提高成绩。

　　（二）教师层面

　　1．教师教学理念和教学方法的改变

　　根据多元智能理论，数学教师要尊重学生的个体差异，发挥学困生自身的优点和特长，根据学困生自身的优势和强项进行数学学科的转化。在教学过程中，探讨多学科融合的教学方式，在数学教学中融入或者借鉴其他学科的教学方式，如数学绘本教学、小组合作学习、分区域学习等，最大限度地帮助学生挖掘和发挥自身的潜能。在教育环境的变革中，数学教师要提升自身的应变力，打破自身学科思维限制，多维度设计教学方式，多启发、多提问，成为学生的引领者。教师在课堂教学中提高组织及控场能力，设计一些开放式的、分层的作业，作业力求面批面改，让作业帮、百度等无答案可循，让新的教学理念和教学思想真正落到实处。数学教师和数学学困生要建立融洽的师生关系，用心观察、多沟通，了解学困生的需求，和学困生共情。数学教师要紧跟时代的步伐，根据学生的变化来改变自己，与学困生产生共鸣。数学教师要拥有一双敏锐的眼睛，拥有体会变化的感知力。新时期的数学教师对学困生要做到“以学生为本，私人定制”。

　　2．贯彻生命教育理念，关爱学困生的心理健康

　　雅斯贝尔斯认为教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育就是用一个人去影响另一个人。教育，是一种责任，它是无怨无悔地付出而不求回报；教育，是一种信念，它是用生命影响生命的过程；爱的教育，是一种使命，它让我们影响更多的人去付出更多的爱。教育的对象是人，关注人本身就是最好的教育。

　　做学生喜爱的教师，前提条件是教师要爱学生，要了解学生，了解学生的爱好与才能，了解学生的个性特点，让学生在教师的影响下生命中多一些触动。每一个学生都是鲜活的个体，有着不同的思想、个性和行为，这种个体的差异决定了学生在学习和生活中不可能整齐划一。但是，每个学生都希望被教师喜欢，教师一句赞许的话或者仅仅一个鼓励的眼神，都可能会改变这个孩子的命运。教师要爱学生，首先要了解学生，了解学生的爱好与才能，了解学生的个性特点。教师尊重学生现在的个体差异，但并不是让学生一直“学困”下去，而是去寻找学生“学困”的源头，倾听学生埋在心底的声音，触动、关爱学困生的心理健康，有时仅仅因为一句话，有时却是因为一颗心，只要有信心、有毅力、有方法，就一定能将学困生培养成为社会所需的合格人才。

　　（三）家长层面

　　每一个学困生是班级里的三十分之一，但他却是一个家庭的百分之百。学困生的转化对于一个家庭有更重要的意义。家校合作的重要性早已被教育界所认同。加强家校合作已经成为当下学校改革的重要内容，同时也是未来教育发展的一个重要趋势。家长要充分尊重教师，增进理解，积极主动地参与到家校共育工作中，及时对学校工作进行了解，才能更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，增强家校合作的有效性。学生良好习惯的逐步养成，单靠学校教育是鞭长莫及的，特别需要家长的有力配合。因此，转化学困生的关键是帮助家长树立家校共育观念，提高家长教子水平，充分调动他们参与学校教育工作的积极性。这样，转化学困生的教育工作就获得了有力的支持者和同盟军。家庭教育和学校教育都是教育的重要组成部分。学校要充分发挥家委会的作用，多开展家长课堂、家长座谈、家长读书会等活动，教师指导家长做好学困生的帮扶工作，共同转化学困生。

　　（四）学校层面

　　学校应减少教师工作强度，为教师营造支持环境，为教师从事创造性工作提供更多的自由时间和自主时间，使教师的先进教学理念和思想能付诸实践，真正地落地实施，让更多的学困生受益。

　　参考文献：

　　[1]黄碧辉．农村小学数学学困生的转化策略[J．江西教育，2020(30).

　　[2]王大学．浅谈对小学数学学困生的转化策略[J]．天津教育，2020(29).

　　[3]陶玉姗．小学数学学困生的学习现状与转化方法[J]．求知导刊，2020(40).

　　王雪莲

《新课改背景下小学数学学困生的现状》

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