初中数学课堂教学有效性的提高对策—数学核心

　　摘 要：提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是减轻学生过重负担的一项根本措施。在数学教学中，如何提高课堂教学的有效性，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题，我从平时的教学出发,谈谈自己在提高课堂教学有效性方面的一些策略。

　　关键词： 减负增效;课堂教学;有效性;教学措施

　　课堂教学是教师实施教学活动和学生获取信息，提高能力和养成思想观念的基本途径之一 。近年来，广大数学教师对课堂教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效 现结合自己在西安高新一中初中校区的教育教学实践，谈谈一些粗浅的认识。

　　一 、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。

　　情境的引入要简洁，在情境中揭示课题，让学生在情境中明确学习目标。 如 “整式的乘法”第三课时这一节课的教学，如何激发学生学习的兴趣呢?教师可利用拼图游戏引出多项式与多项式相乘的运算;由于所拼图形的面积会有多种表示方式，通过对比这些表示方式可以使学生对多项式与多项式的乘法有一个直观的认识，然后再从代数运算的角度将多项式与多项式相乘转化为单项式与多项式相乘。再如：不等式组解集意义的理解,让学生相对行走来体会 的含义，即 的解的公共部分，同样用同向行走来体会同大取大，同小取小的含义，用相反行走来体会无解，加强了学生学习情感的投入 因此，教师要加强情感教学，激发学生的学习内驱力，帮助学生增强学习的信心，培养对学习的

　　持久热情，使他们愿意学、主动学、善于学。

　　二 、感受探究过程，引导学生主动参与数学活动。

　　教师的教归根结底是为了学生的学，新课程中强调学习的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢?

　　如在校优质公开课上，薛小平老师的执教内容有一个《认识100万》的问题，

　　她就先让学生感受100万，并引导他们体会应从身边的较熟悉的事物出发，将大数与熟悉的事物进行比较，于是她就让全班同学分组进行以下两个活动：

　　小组活动一：

　　目的：估计100万粒大米(或绿豆)的质量;

　　材料：大米(或绿豆)若干、杯子、天平。

　　小组活动二：

　　估测自己的步长，你的1万步大约有多长?100万步呢?

　　对于以上两个问题，单个同学来完成相对较难一些，于是问题的提出使同学们产生了强烈的合作探索的愿望，薛老师首先启发学生们先自己独立思考看看都有那些方法，经过5分钟后再组织学生进行合作，她深入到每个小组，对学生进行交流指向;然后各小组交流个人的看法，再后由小组长集中每个同学的方法，代表本组与全班同学交流，最终在薛老师引导下在同伴们的合作下两个问题得到了较为圆满的解答。

　　三、 渗透数学思想，提升学生的数学思维品质。

　　数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受 因此在教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。

　　如：在讲到幂的乘方与积的乘方的题型时，计算 时，就应该给学生讲到分类讨论的数学思想;

　　(1) 当n为奇数时， 

　　(2) 当n为偶数时， 

　　如：在讲到代数式的计算问题时， 这道题就要用到整体代换的思想：

　　如：在学习一元一次不等式组时，类比方程组、方程组的解来理解不等式组、不等式组的解集的概念，渗透类比思想。使学生在已有知识上进行迁移，在主动参与探索交流中不知不觉学到了新知识。利用数轴求不等式组的解集，渗透数形结合思想，直观、明了、列不等式组解决实际问题，渗透建模思想，培养学生应用数学的意识。

　　四、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力。

　　1、针对易混易错知识设计设置分时段练习

　　在日常的教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行正确分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。在针对易混易错知识设计分时段练习这一块，我的做法是先让学生自己把在平时的月考、作业中出现的易混易错知识点对应的习题进行解答，解答完后由我批阅，在批阅过程中我会给学生标注哪一步出现问题，看是方法不当呢?还是计算功底不过关等等，在课堂上讲完以后由学生自己当天在专门的纠错本上进行纠错，完后由我批阅，等过个两三周在把易混易错知识点对应的习题布置下去让学生做，这样经过分时段的反复练习，学生就能达到熟练、巩固的目的，从而在以后的考试，作业中使出错率大大的降低。

　　2、根据学生程度不同设计分层作业

　　在我们的日常教学中，我个人认为分层布置作业可以对“减负增效”起到一个好的作用，因为在一个班级里，不可能每一个学生的能力水平都相同，我们只有通过分层布置作业，才不会导致基础薄弱的学生因为作业多而从对这门功课的不感兴趣到厌恶以至于到最后对这门功课的放弃;也不会导致基础较好的学生吃不饱的现象发生;在我们学校，数学就做的是分层练习册;分层练习册对题型的设置适当，比如C级题型，B级题型，A级题型;对于基础薄弱的学生只要求把C级题型做完即可，基础相对好的把B级和C级题型做完，对于班里的尖子生就必须把A、B、C级题型全部做完。

　　如:学习 《平方差公式》 这一课时，讲完公式的推导过程，引导学生观察公式中所出现的数字特征及所得的结果之后，我出了以下题组让学生完成:

　　用平方差公式计算：

　　这些题组无论在难度上还是模式上，都有所提高，有所深化，一组一个台阶，使学生每完成一组题后，都能有所提高，做到“更上一层楼”。

　　3、根据学生的思维特点设计变式练习

　　变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。如:在讲一元一次方程时，对 解的讨论：(1)当为何值时，方程是一元一次方程;(2)当为何值时，方程有唯一解;(3)当为何值时，方程无解;(4)当为何值时，方程有无数解。

　　五、 课堂有效评价，培养学生良好的学习品质。

　　教师要关注学生中学习差异现象，特别是对中、差生的关注,对他们的评价更要把握尺度，既能激发学生的积极性，又能恰当地指出存在的问题、努力的方向，对学生所犯的错误不要完全持否定态度，要讲究方法方式，注意语言语气的选择，帮助学生找到错误的原因，对学生多鼓励、多肯定、评价的方式不只是教师对学生的评价，也可采用学生对学生的评价，但要注意学生对学生的评价不能带有攻击性、贬低的语气，最好谈自己的见解，让学生懂得帮助人、尊重人、采用多种评价方式来发挥学生集体智慧，发扬学生合作学习、互助学习，培养学生交往能力和竞争意识。

　　参考文献：

　　1 中国教育报，2010年3月16日.

　　2中学数学教学参考，陕西师范大学出版社，2004- 6.

　　3袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2006.

《初中数学课堂教学有效性的提高对策—数学核心》

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