人本教育视域下的初中教育教学管理策略

　　摘要：文章首先阐述了人本教育视角下初中教育管理的必要性，然后论述了人本教育视域下初中教育管理策略，包括营造学生自主管理环境和氛围、在教育过程渗透情感教育、创设人本化育人环境三方面。

　　关键词：人本教育,初中,教育管理,初中教育教学

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，在素质教育改革的过程中，要坚持做到以人为本，贯彻党的教育方针，解决好培养什么样的人才，如何培养好人才的问题，并引导学生综合素质得到良好的培养和锻炼[1]，这就需要学校从人本教育视角做好各方面的教育管理工作。当前我国部分初中学校处于农村地区，在教育管理方面存在很多欠缺，如人文理念偏失，就是存在的重要缺陷。本文站在人本教育视角去审视初中教育管理的问题，是很有价值的。

　　一、人本教育视角下初中教育管理的必要性

　　在教育管理的过程中，教师应将学生的终身发展作为出发点和落脚点，尊重学生个体的差异性，积极考虑学生自我发展的诉求，引导学生参与实际规则制定，提高其参与性，引导学生进入自律自觉的状态，由此实现学生综合素质的全面提升[2]。也就是说，初中生人本教育管理的目的在于激发初中生自我教育的积极性和主动性，实现初中生个性潜能的激发，因此教师要关注学生各方面的诉求，充分体现学生的主体性，最终形成自我教育的格局，这对于全面改变初中教育格局而言，是至关重要的。

　　尤其对于农村中学而言，当前还存在十分严峻的管理困境：部分初中生逐渐流失，在缺乏管制和约束的背景下，部分学生出现了不上学的情况;部分初中生不喜欢学习，对读书没有兴趣，在学校“混日子”;部分初中生难以有效地处理好与教师、同学之间的关系，课堂捣乱，与同学发生矛盾的概率比较高。这些问题的长期存在，无疑会对于农村初中教育秩序产生不良影响。此时教师更应该以人本教育视角去审视初中教育管理问题，增强与学生之间的交互，尊重他们的意见，做好正向引导，使初中教育管理由此进入更加理想的格局。

　　二、人本教育视域下初中教育管理策略

　　(一)营造学生自主管理环境和氛围

　　人本教育理念在初中教育管理中的运用，首先需要教师能够正确看待学生自主管理的可能性和可行性，并在此基础上采取措施为学生营造良好的自主管理环境和氛围[3]，为此需要教师关注如下几个方面的工作。第一，教师要对学生有信心，他们有自我教育、自我管理的潜能，不应受到传统教育思维的约束。初中生已经有很强的是非辨别能力，并且能够在错误中不断反思自己，此时教师采取对应的手段进行引导，就可以帮助初中生进入自我控制、自我实现的状态。教师要懂得尊重学生的主体性，避免教育说教，要与学生之间建立信任关系，实现新型师生关系的构建。第二，教师要引导学生意识到自己有自我教育、自我管理的能力，在正确认识自我的基础上，慢慢地进行自我人生的设计和规划，由此使得初中生的学习行为有着更加明确的方向。如教师可以鼓励学生编制自己的人生计划，并且将自己人生计划进行细化，设置为很多的小目标，然后没有任何偏见地让每一个学生来讲述自己的计划，由此使教育进入自主的状态。第三，要实现自主管理途径的多样化发展。学校可以建立多层次的管理团队，从班级维度、年级维度、学校维度入手，实现选拔制度和轮换制度的建立，确保每一位初中生都有机会成为班级管理的重要行为主体。此外，教师可以建立自主管理的组织机构，确定各个机构组织的职责，也就是说要将班级组织进行细化，形成班级管理制度制定小组、班级纪律检查小组、班级班风管理小组、课外活动开展小组等，并且选择不同的小组组长，各个岗位可以定期进行轮换，由此使初中生可以接触更多的管理岗位。在此基础上学校还应实现奖惩制度和监督制度的渗透，确保学生成为班级管理的行为主体，使其感受到自主管理的价值，由此以更大的热情参与实际的班级管理。

　　(二)在教育过程渗透情感教育

　　相较城市初中生而言，农村部分初中生的家庭关怀是比较缺乏的，因此他们在情感体验和情感素养方面处于相对弱势的状态，这也会影响到实际初中教育管理工作的有效性[4]。人本教育中倡导尊重人，而情感性是人的基本属性，也就是说，在农村初中教育管理的过程中，有必要实现情感教育的不断渗透。在这方面，教师需要将教育管理的焦点放在如下几个方面。第一，教师应主动了解学生，掌握学生的发展历程，这是做好学生教育管理工作的前提和基础。因为部分初中生很少主动向别人谈论自己的想法，尤其在与教师进行沟通的时候，其内心总会有排斥的情况，此时就需要教师能够收集和整理学生更加真实的个人成长信息，并且由此建立对应的学生成长档案。在平时与学生进行交互的时候，教师还需要放低自己的姿态，确保交流沟通的平等性，由此慢慢使学生学会打开心扉。在实际学生管理过程中，教师的确会因为不知道学生想什么，而做了很多无用功，比如，某学生一向表现很好，成绩也比较理想，但是突然在一段时间成绩出现了很大的滑坡，后来教师积极去了解相关情况，并且找他谈心，才知道家庭的变故使其对于自己的未来产生了怀疑，学习上也没有以前上心了，面对这样的情况，教师积极采取心理疏导，给他更多的情感关怀，顺利帮他渡过了失落期，最终两人成了朋友，后来学生心态转变了，学习也进入了正轨。第二，全面了解学生，确保能够掌握学生在不同角色下、不同环境中健康成长。这就需要教师对学生心理发展历程进行揣测，并且以多样化的了解手段来驱动。比如，教师可以关注学生喜欢的事物，可以接触学生群体，可以关注别人对学生的评价，这样从侧面找到实际的教育管理突破点，由此制定更加有针对性的教育管理方案。

　　三、结语

　　从人本教育视角去审视农村初中教育管理工作，是符合现在素质教育改革基本要求的，是有利于终身教育价值观贯彻执行的。因此作为初中教育工作者，需要坚持以学生为本，采取多方面的措施，实现教育教学思想、教育教学模式、教育教学评价机制的不断调整，由此形成更加理想的初中教育格局。

　　参考文献

　　[1]张玉春.初中教育管理的重点与难点及管理策略[J].教育观察,2018,7(10):131-132.

　　[2]王欣强.新时期初中教育管理的创新性与时效性探究[J].华夏教师,2018(16):13-14.

　　[3]胡玲琴.浅谈如何优化初中教育管理[J].课程教育研究,2015(10):163.

《人本教育视域下的初中教育教学管理策略》

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