传统文化与学生创新能力培养

　　首先，我们可以利用传统文化来训练学生的创新思维。创新思维，是一个自己独立思考问题的过程，思考问题时在大脑里如何运转也是各有千秋。但是，大多数人都会经历这样的过程：在学习知识、吸收文化、借鉴经验的过程中，对自己所学到的知识产生了质疑，去寻找证据和理由来证明自己所质疑的知识确实有问题，经过自己的积极思考，积极发挥自己的主观能动性，提出自己的观点，并为自己的观点提出证据。培养创造性思维，总会有所发现、有所发明、有所创造、有所提高。人们对自己已经知道的知识进行思考，引发深思，是自己对知识的了解不在停于表面，不仅知其然，还要知其所以然，使自己得到提升，使自己得到升华。学习传统文化还要紧跟时代的步伐，与时俱进，从现代文明的角度来思考问题，运用新的思维，方法、理念、观点来对传统文化进行剖析，对传统典籍进行深刻的阐释，使传统文化发扬光大，为我所用。正如毛泽东1956年8月24日同音乐工作者谈话时所说“：向古人学习，是为了现实的活人”。

　　所以，我们在对传统文化进行传授时，我们不仅要传授一些有意义深刻的问题，更要传授一些存在争议的问题，让学生充分发挥自己的主观能动性，敢于提出自己的见解；对于一些典籍原文的理解，也鼓励学生积极地进行思考，敢于打破传统的解释，紧跟时刊发展的步伐，提出与时俱进的新的观点。这样就可以一箭双雕，既培养了学生的创造性思维，又活跃了课程气氛，提高了上课的质量，有利于学生的成长。其次，引导学生从传统文化中汲取创新精神。中国有着5000多年的传统文化，演变的过程都有迹可循。中国古代哲学、伦理学、文学、宗教、建筑、艺术、史学、医学等等，无论是其思想、理念，还是其具体内涵，都不是静止的，其自身都有一个产生、演变的过程。就对中国文化影响比较大的“三教”（儒、道、释）“九流”（儒、道、墨、法、名、阴阳、纵横、杂、农）尤其“三教”来说，在中国产生之后，就一直随着历史的演变而不断的发展。

　　就拿儒学来说，是由中国最伟大的教育家哲学家空自创立的，其嫡传孟子在他的基础上加以发展，随着历史长河的发展，到了汉代，又经过董仲舒的丰富“，罢黜百家，独尊儒术”，使儒家思想对社会产生更加巨大的影响。到程（程颢、程颐）朱（朱熹）“理学”、陆（陆九渊）王（王守仁———阳明）“心学”，其内涵有了很大的发展变化。还有，佛教传入中国的时候，受到了以儒家思想为核心的中国文化的排斥，但后来也在中国扎根生长，主要是因为它吸收了中国文化，与中国文化相结合。并先后形成天台宗、慈恩宗、禅宗、净土宗等诸多流派，佛教文化对中国文化尤其文学艺术产生了重大影响[4-6]。总而言之，中国传统文化，博大精深，源远流长，有着深厚的文化底蕴，但在不同的时期也有其自己的特色，经历了五千多年的历史的洗礼，一直在发展，不断地在提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们在对学生传授传统文化知识的时候，我们不仅要介绍各个学科的演变状况，还要分析这种状况产生的原因，对创立学科的人物和对学科发展变化有着重大影响的人物要进行主要的讲解，剖析他们之所以有重大成就的重要原因，这样就让学生们，更清楚的认识到创新意识是一个人有所进步，有所发展的垫脚石。因此，我们要鼓励学生不断地培养创新意识，发展创新性思维。

　　诚然，对于工程类专业的学生来说对科学技术的掌握是极其重要的，但我们也应该看到，科学技术是带领整个人类向前进步的一个最基本的动力，但是科技是在什么基础上建立起来的呢？它不仅建立在文化基因上面，还建立在人类的生存的基础之上。这里讲的文化不是陶瓷艺术的文化，而是价值观，是个人基本的思维模式、社会大众的行为模式、风俗习惯。在这个前提下，科学技术是第一生产，科技的进步影响着社会的发展，但文化是它进步和发展的动力。因此，当我们讲到创新人才培养的时候，如果只是把它当成任务去交学生，而没有提及文化的问题，如果，某些大学为了教学生培养创新意识，而开设这样的课程，完全培养不了学生的创新意识。基于这一基本考虑，我觉得对工程类学生应加强传统文化传授的人文素质教育。在人文素质课程的教学过程中，在传统文化的传播过程中，应该让其自由发挥，在自己思想的海洋里驰骋，不要对学生的思想进行束缚，不要犯“本本主义”“教条主义”的错误，在讲授的技巧和方法上应该不断地创新，采择精华，运用良法，熏陶、培养、训练学生的创新精神、创新意识和创新思维。