基于课程标准的《用药护理》中高职衔接的探索

　　【摘要】目的：基于课程标准的对比，探讨《用药护理》在教学过程中如何进行中高职衔接。方法：对比中职和高职《用药护理》这门课程的课程标准，发现问题探索相应解决措施。结果：发现在中高职衔接过程中课程标准方面存在的问题，找到了中高职衔接措施。结论：通过对课程标准的对比，可促进课程的中高职衔接，具有推广价值。

　　【关键词】中高职衔接;课程标准;用药护理

　　在国家大力发展职业教育的方针指引下，我国护理教育发展迅速，社会对护理人才培养提出了更高要求。中高职护理专业课程体系衔接可以满足社会对人才学历层次、专业能力不断提高的要求。中高职教育的衔接，将会使中职生拥有更多接受高等教育的机会，为高职教育发展提供“后备力量”，促进中职教育的提升，带动高职教育的发展，进而完善职业教育体系。

　　我国一直在探索构建和完善职业技术教育体系和现代职业教育体系，打通职业教育发展通道，但中高职衔接培养的成效不太明显，主要存在一些现实困境。如对“衔接”内涵理解不到位，人才培养方案缺乏统筹设计，课程体系之间缺少衔接贯通等[1]。中职护理专业课程设置基本遵循学科设置，从基础医学理论到临床护理课程，理论性强，内容相对复杂，超过中职学生的理解能力，不利于培养学生的专业兴趣，也不利于学生形成职业意识[2]。中等职业教育与高等职业教育的衔接涵盖办学模式、人才培养目标、专业结构布局、课程体系、教学过程、教育评价等诸多方面，其中课程的衔接最为关键，因为“课程始终是职业教育和教学改革的核心”[3]。一些职业院校中高职两阶段课程安排基本是相同的，学生重复学习，容易使学生产生厌烦心理，不易激发学生学习的兴趣，难实现教学目标[4]。

　　课程标准是课程教学的指导性文件，中职阶段和高职阶段各自按照各自的课程标准来进行教学，效率不佳而且不能确切的达成最终的人才培养目标，因此中高职课程衔接中课程标准研究十分必要和紧迫。

　　本文通过对比中职和高职《用药护理》这门课程的课程标准，以及护理学专业教育存在的问题调查及对策分析，寻找在中高职衔接过程中课程标准方面存在的问题，探索中高职衔接措施并可为其他专业基础课程提供借鉴经验。

　　1四年制中职护理和五年制高职护理专业《用药护理》课程标准的对比

　　1.1课程的性质对比

　　中职并未对药物的作用机制提出明确要求，而高职要求阐明药物的作用机制，可以看出高职对药物机制的要求较中职要高;中职要求能解决临床药物学中的实际问题，高职提出更高的要求，能指导合理用药;二者都要为保障患者安全有效用药奠定基础。

　　1.2设计思路对比

　　高职提出要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，比中职对理论知识的学习要求更高;二者都提出课程内容要突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，要融合执业护士资格证书对知识、技能和态度的要求。

　　1.3课程目标对比

　　中职再次提出要能解决临床药物学中的实际问题，高职提出更高的要求;中职要求掌握常用药物的一般性状，基本的药理作用、重要的作用机制、常规的临床应用、常见不良反应及其主要护理措施，比高职要求低。二者都提出通过本课程的学习，系统地掌握护理专业必需的药物学基本理论知识和基本技能，能解决常见临床药物学中的实际问题;具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神。

　　1.4课程内容和要求对比(见表1)

　　2衔接措施

　　教材能够反映学科教学内容，是根据课程内容和要求编写的，是教学活动的载体。中、高职学校要选择适合本阶段学生需要的教材，才能够保证课程内容更好的有效衔接。教师应该“吃透”中高职教材,并编写校本教材,为学生更科学合理地编排、衔接好中高职的全部课程。目前针对中高职衔接课程的教材几乎没有,大多数是沿用以前的高职高专教材,或将中职与高职教材结合起来使用,因此,教师需要编写恰当的教材[5]。

　　2.1教材内容的重复度

　　中高职两阶段课程内容有的是重合的，学生重复学习，容易使学生产生厌烦心理，不易激发学生学习的兴趣，难实现教学目标，因此重复内容要进行删减，不足之处要适当增加比例，使中职阶段的教学能尽量贴合高职的人才培养目标，在教学中具有承前启后的作用，高职引导中职。

　　2.2教材内容的适用度

　　由于个体身心发展都具有上述顺序性和阶段性规律，这就要求教育工作者在进行课程设计时，必须适应学生身心发展在中不同阶段中的顺序要求做到由易到难、由浅入深、由具体到抽象、循序渐进。教育心理学的相关理论引导我们从学生身心发展的顺序性和阶段性特点入手开展教育事业。中职和高职是相互联系的两个职业教育的不同阶段，高职阶段应当以中职阶段为准备，两个阶段相互衔接、相互沟通才能顺应个体身心发展的阶段性和顺序性需求，从而培养学生扎实的理论功底和较强的实践能力。编写中高职衔接教材要显示中、高职教学目标和教学内容的阶梯性、递进性。

　　2.3教材的实用程度

　　教材的编写必须在培养目标衔接的基础上，结合行业需求。中高职衔接教材要以课程标准为导向，中职护理和高职护理专业《用药护理》课程标准中都强调要融合执业护士资格证书对知识、技能和态度的要求，而现行教材大多对执业护士资格证书缺乏针对性，因此修订教材要有的放矢，加强对执业护士资格证书缺乏针对性，如课前导入案例联系执护考试中常考案例，课后习题中加入历年真题，为执护考试的顺利通过提前做好铺垫。

　　【参考文献】

　　[1]冯瑞,孙建.中高职课程体系衔接的历史诉求、现实困境与重构对策[J].江苏高教,2016,(5):148-151.

　　[2]邵晋萍，李志英.护理专业中高职衔接中职阶段课程设置调查分析[J].卫生职业教育,2015,(8):135-137.

　　[3]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008，9(27)：7-13.

　　[4]田娟.卫生学校护理专业“3+2”人才培养模式研究[D].河北科技师范学院,2015.

　　[5]沈曙红,祝睿.中高职衔接人才培养课程一体化改革研究——以护理专业为例[J].卫生职业教育,2015,(24):137-140.

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