中职学校计算机课程教学新探

　　摘 要：计算机课程是中职学校普遍开设的一门学科，在培养学生的操作能力和信息素养方面起到了重要作用，但在实际课堂教学中却面临着诸多突出问题。本文结合多年的教学经验，对适合中职学生的教学模式、教学方法进行了探索，以期能够促进教学质量的提升。

　　关键词：中职教育 计算机 教学 课程改革

　　当前所处的信息时代，计算机技术已经广泛运用到社会生产和生活的方方面面，社会对于个人的计算机应用水平和信息素养都提出了更高要求，不能熟练操作计算机等同于“文盲”。计算机类课程作为中职学生的必修课，对于培养学生处理信息的能力十分关键。近些年来，新课改在基础教育领域得到了广泛实践和探索，取得了巨大的成就。中职学校借助新课改的东风，也不断加强着“生本课堂”的创建。在最新修订的《中职<计算机应用基础>课程标准》中就体现出更多对学生信息素养的培养。近些年来伴随着高等院校的大幅扩张，中职类学校的困境仍然存在普遍存在，长期以来的招生难、生源差、自制力弱等问题并没有很好解决。在这种环境下，以课程标准为指挥棒、充分调动学生的学习积极性势在必行。通过多种策略方法，提高课堂教学效率，树立中职学生的自主探究能力非常关键。

　　1 中职教育计算机教学现状

　　目前，中职计算机教学在课堂中存在着一些问题，影响了教学质量的提高，挫伤了学生的学习积极性，主要表现在以下几个方面。

　　1.1 教师知识结构陈旧

　　信息时代促使每个专业的知识容量都呈现几何式增长，这一特征在计算机专业上表现得尤为明显。据统计，计算机硬件设备和知识每四年更新一次，如此迅速的发展对教师的专业水平提出了很高要求。比如，在现在教学中，多媒体教室、PPT课件已经成为了“标配”，而教师对于Photoshop、Flash、网页制作、电子白板、服务器使用等知识都需要广泛涉猎，除此之外，对于微信公众号、微博、短视频网站等移动媒体的相关知识也需要掌握。而面对日新月异的环境，一些教师却不注重学习和教研，对于专业技术和知识缺少钻劲，对于教学设计和方法缺乏创新，对于崭新的教学理念缺乏关注。尤其一些学校的职后教育缺失，直接导致教师的专业水平跟不上时代发展，使得很多学生在校学习的知识陈旧，步入社会之后仍需要从新学起。

　　1.2 教学模式缺乏创新

　　计算机教学领域有许多专家、学者探索出成功的教学模式可供参考，比较普遍的“任务驱动法”“情景探究法”“小组合作法”等，已经成为了较为成功的范本模式可供使用。但在实际教学中一些教师却忽略了对于先进教学模式的探索和使用，照本宣科、固步自封的现象很常见。这种“守旧”致使课堂教学缺乏相对灵活的模式，或者模式混乱、缺乏条理。教师对于教学缺乏统筹规划，对于学生特点缺乏研究，没有将先进的教学理念带入课堂。对于教学模式缺少钻劲和探究，仍然延续着“讲—练—讲—练” 的传统模式，不仅无法调动学生的积极性，更忽略了为学生创设最近发展区，严重影响了学生的可持续发展，导致整个课堂的索然无味。

　　1.3 教学方法单一枯燥

　　中职学生普遍基础知识薄弱、学习习惯差，存在着个体之间的知识水平差异，教学和管理的难度都较大，这就需要教师针对学生的不同特点，选择适合他们的多样化教学方法。但在实际教学中，一些教师只满足于教会学生，教学方法单一枯燥，讲授法甚至满堂灌的现象比比皆是;教师不注重发挥学生的主体作用，常常代替学生进行操作和思考，不仅降低了学生的学习兴趣，也忽视了培养他们的探索能力和团队精神。在训练上也只是让学生自主探究，缺乏小组之间的合作互动。除了使用多媒体教室演示之外，欠缺对微信、QQ、短视频网站等新媒体的运用和融合，不能开阔学生的视野，也无法激发他们的求知欲。

　　2 提高中职学校计算机课程教学的几点思考

　　能够在课堂教学中应对自如需要在实践中不断摸索，绝非一朝一夕可以完成，本人从事多年的一线教学工作，结合多年的从教经验，将提高中职计算机课堂教学质量的途径总结如下。

　　2.1 创设思考空间，激发学生的兴趣

　　学贵有疑，教师应该注重激发学生对于课程和课堂的兴趣，营造积极健康的学习环境，让学生浸润在充满趣味和探究的气氛中进行学习。这对于中职学生来说尤其重要，因为他们整体基础知识薄弱，自律性较差，如果在教学开始，不能调动他们的学习热情，那么效果一定是大打折扣。结合中职学生管理的现状，除了课堂，课余时间也可以被利用起来，如计算机社团、兴趣小组、技能大赛辅导等，鼓励学生积极参加。这样就可以在增加学生探究兴趣的同时，培养他们的实践能力。教师可以围绕特定主题组织学生参与各种组活动，小组可以通过开展一系列活动，如学校宣传板报设计、电脑组装、书籍排版制作、视频音频录播剪辑等，不仅能够提升计算机课程的趣味性，更能训练学生对于实际问题的分析和解决能力。

　　2.2 创建任务探究，尊重学生的个体差异

　　在教学中，教师应该充分尊重学生的个体差异，做到因材施教。任务驱动、合作学习、自主探究都可以被广泛使用。中职生虽然普遍文化课基础薄弱，但是他们渴望掌握实践能力，并且同学之间由于住校而朝夕相处，感情更加亲密融洽。教师可以根据这些特点，针对不同基础和学习能力的同学，进行组间同质、组内异质的分组，形成有效的合作学习;通过拓宽任务驱动法的实现途径，对于不同的教学内容可以更换不同的教学方式，例如，对于一些基本概念和原理的教学可以采用网络视频或者教师自制视频的微课教学，给学生提供手脚架，对于一些操作步骤的讲解则使用小组合作、自主探究来互帮互助，以优秀生来带动后进生的学习;对于课外作业的布置，更多的结合热点内容，让他们有探究的热情。

　　2.3 创造提升空间，拓展学生原有知识体系

　　新知识的掌握需要在练习中加以提升，因此教师在新授课之后一定要给学生创造一个提升的空间，帮助他们加深对新知识的理解，提升自己的计算机技能。单纯的理论传授只能教会学生“死”的知识，只有通过不断实践才能让知识盘活、升华。例如：在进行OFFICE软件的教学时，应该着重增强学生的应用技能，更多地侧重于实践操作，对一些常见的知识点可以综合成一个拓展题目，突出学生的动手操作能力，让他们将学习的知识融会贯通，综合利用。教师可以将学习知识制作成各类实操，便于学生完成，让他们真正有所收获。

　　3 结语

　　职业中专计算机专业教学特点浅析：提高中职学校计算机课程教学质量是一项长期艰巨的任务，需要不断探索新的教学模式、教学方法、教学手段和评价机制，只有不断提高任课教师的专业化素养，优化知识结构，做好学生与社会之间的衔接，才能增强职业教育的生机活力，实现中等职业学校计算机教学水平的不断提升，为中职学校长远发展奠定坚实的基础。

　　参考文献

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《中职学校计算机课程教学新探》

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