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基于现代学徒制的智能制造业人才培养研究与实践

来源：职称论文发表咨询网作者：赵编辑时间：2019-08-28 10:05

　　摘　要：本文在现代学徒制国内外探索与实践的现状分析的基础上，阐述了现代学徒制培养研究的目的及意义、工作成效及创新点，并对存在问题进行分析，提出了对策建议。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点专业建设，完善支持政策，推进校企一体化育人，为我国职业教育深化校企合作、工学结合，推进人才培养模式创新指明了方向。

　　关键词：现代学徒制智能制造人才培养

　　1 现代学徒制国内外探索与实践的现状

　　1.1 现代学徒制国内外探索与实践的现状

　　20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。

　　20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了巨大贡献。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求只有通过产教结合，才能解决这些问题。

　　1.2 吉林省装备制造产业发展现状与趋势

　　“十二五”期间，装备制造业已经成为吉林省支柱产业、优势产业和新兴战略发展产业。随着吉林省装备制造业的不断发展与产业结构的调整，吉林省人民政府关于加快建设装备制造支柱产业的意见(吉政发〔2014〕35号) 中明确指出：以“绿色制造、智能制造、协同制造、服务制造” 为方向，以“打造高端、提升传统、培育特色、强化基础” 为主线，加大政策扶持，完善公共服务，提升创新能力，延伸产业链条，促进产业集聚，壮大产业规模。着力突破一批关键核心技术，着力培育一批骨干企业(集团)和重点产品，着力打造一批特色优势产业集群。加快建立结构优化、技术先进、特色鲜明、清洁安全的装备制造产业体系，实现产业转型升级，把装备制造业建设成为吉林省新的支柱产业。

　　1.3 装备制造业对智能制造类技能型人才的需求

　　中国作为“世界工场”正在快速进行技术升级，顺应制造技术的向前发展，自动化生产时代的到来已是一种趋势。可以预计，未来的几年中，企业对于自动化高层次人才的需求越来越大，而职业教育是为制造业等实体经济培养和输送技能人才的主渠道和主阵地。

　　随着工业机器人产业的迅速发展，机器人操作、调试、维修的技能人才出现了极度缺乏。我们高职院校的工业机器人技术专业应运而生，但其内涵发展(课程设置、教学改革、师资队伍建设、实训基地建设)等方面都存在亟需解决的问题。

　　机电一体化技术专业(智能制造方向)培养掌握使用工业机器人为主的工业控制、自动化应用的必备知识，适应现代工业机器人应用领域的需求，具备相应技术的高素质技术技能型人才。受教学力量、实训设施、就业方向等诸多限制，急需解决适应吉林省装备制造业结构调整与产品升级换代，培养先进制造及自动化技术、技能人才的需要问题，开发基于现代学徒制模式的高职院校高技能制造业人才培养的专业教学体系。

　　2 现代学徒制的智能制造业人才培养研究的目的和意义

　　2.1 研究的目的

　　(1)适应《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)和《现代学徒制试点工作实施方案》的有关要求。

　　(2)适应吉林省装备制造业结构调整与产品升级换代，培养先进制造及自动化技术、技能人才的需要。

　　(3)进一步丰富校企合作的内涵，形成企业与院校深度合作长效机制的需要。

　　(4)提出基于现代学徒制模式的高职院校高技能制造业人才培养的专业教学体系。

　　2.2 研究的意义

　　机电一体化技术专业(智能制造方向)高技能人才是我省国企及其它制造业企业的迫切需要，企业需求能从事自动化生产线上工业机器人及其辅具系统、检测装置、机电设备系统的安装调试、启动运行、维护维修、管理及技术改造等工作;企业需求能从事工业机器人等现代生产制造装备产品的系统集成与安装、营销与售后服务工作，联合武汉华中数控股份有限公司，实施现代学徒制的培养方式，准确对接机器人智能制造的企业和岗位，培养企业急需的高技能紧缺人才。

　　3 现代学徒制的智能制造业人才培养研究的主要内容

　　3.1 实现招生招工一体化

　　改革招生就业形式，实现校企联合招生、就业。专业与武汉华中数控股份有限公司联合实施先招生后招工，顶岗后就业的招生就业模式。签订企业学徒培养协议，专业招生后，经过一至二年的学校学习，企业对学生进行面试，合格后成为企业的学徒;在学生进入顶岗实习前同样要接受专业和企业的双重考核，合格者进入顶岗实习，顶岗实习考核合格成为企业的正式员工。

　　3.2 制订“双主体”育人的人才培养模式

　　(1)创新“学生-学徒一体、工学交替”人才培养模式。

　　在专业现有的“工学交替、两段三结合”人才培养模式的基础上，与武汉华中数控股份有限公司探索进行“学生- 学徒一体、工学交替”人才培养模式建设。

　　(2)构建“专业基础课程+学校专业课程+企业实践课程”课程体系。

　　构建“专业基础课程+学校专业课程+企业实践课程” 能力递进的课程体系。在原有人才培养方案的基础上，针对学徒岗位、企业需求、能力要求等要求，重新明确人才培养目标，针对工作任务的知识能力需求设置课程体系。

　　(3)现代学徒制教学资源建设。

　　与企业共同进行核心课程与教学资源开发，实现优质教学资源共享。依据学徒的岗位能力要求，参照国家职业标准、行业企业技术标准，与企业合作开发工业机器人编程与操作等学校课程、企业课程，满足学徒课程教学需求。

　　(4)建设“双导师”教学团队。

　　选聘在武汉华中数控股份有限公司具备相关资质的工程师、技术骨干担任企业师傅，与专业教师组成专业“双导师”教学团队。

　　(5)建立“双主体”育人人才培养质量监控与评价体系。

　　学校和企业双向介入，负责教学组织运行管理工作的实施，制定教学组织运行管理文件，明确学校和企业在人才培养的教学组织与运行管理工作中的内容、标准和程序。实施人才培养的组织与运行管理，从而确保学校教育和企业学徒在有序运行，从组织和管理层面上确保人才培养的有效性。

　　4 工作成效及创新点

　　(1)创新了四年制“学生-学徒一体、工学交替”的人才培养模式，构建“专业基础课程+学校专业课程+企业实践课程”课程体系。

　　通过两年的专业基础课程的学习，学生有了坚实的机电方面的理论功底，为后续企业实践打下坚实基础。通过学生学徒身份的转换，学生的技能得到有力的提升。这样经过4年学徒制的培养，学生既有扎实的理论基础又具备一定的实践能力，企业对这样培养出来的学生感到非常满意。

　　(2)“双主体”育人机制，实现“校、企、生”三方共赢。

　　自项目开展以来，校企双方通过在现代学徒制式人才培养全过程中的深度协作，使“校、企、生”三方均取得了共赢。专任教师通过流动工作站及名师工作室的培养，专业理论知识和实践操作技能都得到进一步提升;通过学徒制这种培养模式，企业取得了自己想要的人才;学生的专业知识和实践操作技能均有了大幅度的提升，提高了就业竞争力。

　　(3)形成校企共用的教学资源库。

　　校企共建专业级教学资源和课程教学资源，将企业对应岗位的工作任务融入课程建设中。教学资源库的建设，不仅改变了学生汲取知识的方式，为学生积极自主学习提供了良好的平台，提高了学生的学习兴趣;同时也给校企双方执教教师们提供了资源共享的平台，对提高专任教师的实践技能和企业师傅的执教能力起到了至关重要的作用。

　　5 存在问题

　　5.1 制度保障不够完善

　　从法律层面来看，《劳动法》《高等教育法》《职业教育法》《就业促进法》等法律条文中缺少关于学徒制法律地位、学徒合法身份与基本权益、校企双方责权利等重要事项的明确规定。

　　5.2 企业课程建设存在难度

　　由于企业存在技术保密、技术保护等问题，很难在企业寻求含有一定技术性的生产项目，要建设有一定技术性的项目化的企业课程，还需要给企业赋予课程建设的责任。

　　5.3 学生在企业实习时的管理存在一定难度

　　由于学生实习的地点较远，而且学生初次进行实习，在生活和学习中会遇到很多困难，难免会造成以下心理上的不适应，虽然专业指派的老师进行不定期的指导，但还是给专业的管理带来一定困难。

　　6 对策建议

　　现代学徒制对高职院校现有教学管理制度如课程管理、学分管理和教学时间与场地安排等都提出了巨大挑战。在现代学徒制试点工作中大胆创新，建立开放式的教学管理制度，保障试点工作正常有序推进。具体措施包括以下几方面。

　　(1)要完善企业课程学分认定制度，通过校企双方联合制定考核标准和认定要求，认定学生在企业学习的课程与学分。

　　(2)要建立企业课程学分与校内课程学分互换机制，允许企业课程学分和校内课程学分按一定标准和比例进行互换或顶替，激发学生赴企业学习的积极性。要建立灵活的排课机制，保障企业可根据生产运行实际灵活地安排培训课程，既不影响企业生产，又能满足学生在企业培训和实习实践的需要。

　　参考文献