“教、学、做”一体化教学模式在PLC教学中的探讨

　　摘 要：PLC 是电气及自动化专业的一门核心专业课，实践性很强。为了满足培养应用型本科人才的要求，本文分析了传统教学方法的不足，提出了“教、学、做”一体化的教学模式，阐述了该教学模式的保障条件、实施方法、考核评价机制，构建了以培养学生专业技能为目标的 PLC 一体化教学模式体系。

　　关键词：一体化教学模式; 可编程控制器; 工程实践; 职业技能

　　2014 年 10 月，为响应教育部加快职业教育发展要求，河南省确定了 15 所本科院校试点向应用技术类型高校转型，南阳理工学院是这 15 所转型高校之一。 转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要， 使高等教育培养的人更加符合经济社会对人才的需求[1]。 因此，教育教学质量的提高是我们深入思考和实践的重要课题[2]。 PLC 技术在工业自动化领域得到了广泛应用，使得 PLC 课程在电气及自动化专业中具有十分重要的地位[3]。 由于其具有很强的实践性，如何在实际课程教学中，使学 生 既 掌 握 PLC 技术 的 理 论体系，又能将理论与实际应用结合起来，是本门课程教学模式改革要达到的目的和任务。 以下是针对 PLC 课程实施“教、学、做”一体化教学模式的几点探讨。

　　一、教学方法的重新定位

　　PLC 课程的特点是实践性很强， 课程教学目标的定位必须是以企业需求为基础。 通过调查发现，企业要求 PLC 技术岗位的人才必须能够根据客户的功能需求确定控制方案、设计硬件系统、编写系统程序、调试。 根据这一要求，明确 PLC 教学课程总体目标，确定课改的思路和方法，提出了两步教学法，第一步：教师在课堂上讲授 PLC 基础理论知识，学生学习。 第二步：学习若干章节后，综合前面的知识，教师设计一个工程实际案例，在教师的引导下，学生在实验室自主设计硬件系统、设计控制程序、调试并完成案例设计。

　　二、一体化教学模式的保障条件

　　1.实验条件建设

　　为了保证 PLC“教、学、做”一体化教学模式的顺利实施，相应的硬件条件是必不可少的。 首先必需具备相应的实验设备，在把课程要求的理论知识传授给学生的基础上， 通过实践环节来增强学生对理论知识的感性认识， 让学生通过完成教学过程中的每一个项目，将理论融合在实践中，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，真正掌握 PLC 知识。 针对这个问题，我院以电机控制技术实验室现有的设备为基础，在投入不足万元的情况下，完成了 20 台电机测控实验平台的搭建工作， 基本能同时容纳一个教学班的实验教学。

　　2.教材的选用

　　近年来，随着国家对应用型人才培养的提倡，相应的以实际工程项目为例子的教材也越来越多; 目前尚没有一本教材能完全满足我们教学一体化教学的要求，鉴于此，实施“教、学、做”一体化教学需要参考多本教材，以一本教材为主线供学生学习;教师布置工程案例，让学生以其他资源做参考，完成工程案例。

　　3.师资建设

　　目前，我院从事 PLC 教学的老师都具有企业工作经历，从 事过大型 PLC 项目的设计，具有丰富的 PLC 工程设计经验。 邀请从事 PLC 教学的相关老师组成教学团队，分组对学生实施指导。

　　三、教学模式的实施

　　1.教学内容的编排

　　现有的 PLC 教学内容是以理论讲授为主， 辅以几个小实验，实验多以仿真的方式进行，这种教学模式没有与实践结合在一起，在整个教学过程中，学生没有涉及到工程背景知识的案例设计，也没有搭建设计的 PLC 控制硬件系统，没有设计程序在实际设备上运行。 实施“教、学、做”一体化教学模式后，在内容上做一些调整，增加数个具有工程背景和代表性案例，比如六层电梯的控制、水箱温度的加热控制、电机转速的控制等。 利用现有实验设备，加以整合，即可完成硬件构建。 这些工程案例可以用来训练学生对数字量模拟量、高速脉冲、PID 模块运用能力以及网络通信配置能力。 通过对这些工程案例的设计， 学生所学的理论知识可以全部融入其中，达到了理论与实践相结合的目的，使得学生可以初步掌握 PLC 控制系统的设计方法。

　　2.教学方法的实施

　　采用“教、学、做”一体化教学模式，在理论部分，与传统教学方法基本相同，在讲授的同时，在课堂上展示一些实物，结合实物进行讲解，这样学生容易接受，例如在讲到 PLC 的硬件组成时，可以展示 CPU、输入输出模块、通信模块、通信电缆等。 “教、学、做”一体化教学模式与传统教学模式不同之处在于引入了工程案例， 因此教学模式有所不同，主要体现在“教”与“学”完成后“做”这一部分。

　　在实施“教、学、做”一体化教学模式工程案例设计阶段，教师应该给予学生一些引导，例如在涉及到编码器测速问题时，要提醒学生考虑所选编码器的输出方式， 如何与 PLC 数字量模块连接;在验证所编写的速度计算程序正确时， 可以提醒学生用示波器测量编码器的输出频率; 这样避免学生在探究问题时浪费大量时间和精力，也将难度控制在合理的范围，激发学生的求知欲。

　　四、一体化教学模式的考核评价机制

　　传统评价方式都依据学生自身的表现和考试成绩， 有很强的独立性，可操作性较强。 采用一体化教学模式，引入工程案例设计环节后，学生分成若干小组，按团队进行，不排除有浑水摸鱼的现象。 最终考核方式分为两个方面。 一是学生互评，根据项目报告书学生相互打分，在评价的过程中取长补短，互相学习，占总成绩的 40%;二是教师复核，采用答辩形式进行给定，占总成绩的 60%左右。

　　推荐阅读：容易录用论文的电气类期刊

　　五、结论

　　“教、学、做”一体化教学模式是重实践、重交流的教学模式，在该模式下，学生的学习兴趣高，能激发学生的自我学习能力，能使学生充分将理论知识融入工程案例设计中，培养学生的 PLC 工程设计能力，提高学生的职业技能，符合学校向应用技术类型高校转型要求，符合社会对应用型人才需求的要求。

　　参考文献：

　　[1]嵇正波.教、学、做一体化教学实践与探索——基于《模具制造工艺》课程改革[J]黑龙江科技信息，2011，(34)

　　[2]杨进峰.加强内涵建设，提升办学水平——汉中职业技术学院加强内涵建设的举措与建议[J]价值工程，2012，(4)

　　[3]王慧芬.高职院校《PLC 应用技术》课程教学改革浅析[J]常州信息职业技术学院学报，2007，(6)

《“教、学、做”一体化教学模式在PLC教学中的探讨》

上一篇：以就业为导向的中职烹饪英语词汇教学策略探讨

下一篇：浅析中职电子电工专业教学中创新能力的培养策略