“互联网 +”背景下高职数学教学研究——混合式教学路径探索

　　摘 要：高职院校数学课程目前存着学生兴趣不高、没有实现学生个性化学习、教学成效不高等问题。混合式教学能多角度激发学生学习兴趣，满足学生个性化学习需求，促进教学的可持续发展。高职院校要积极转变教学观念，加强学生的信息素养培养;根据学生需求和所教数学知识特点，序化、筛选教学内容;增强课堂师生交流，重视合作学习;构建合理评价方式，激励学生自我学习能力的提升。

　　关键词：高职教育;互联网 +;数学课程;混合式教学

　　随着互联网技术的高速发展，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。[1]“互联网 +” 就是充分地利用网络通讯技术和互联网平台，将传统行业与互联网深度融合，提倡传统行业充分利用互联网思维，创建新的发展形态，让互联网的发展带动传统行业的发展。[2]新时代背景下，职业院校教学如何在“互联网 +” 背景下，依托信息技术实现传统教学模式的改变，解决目前传统教学模式中存在的问题，是高职数学教师面临的新挑战新课题。

　　一、传统教学模式中亟待解决的问题

　　(一) 如何提高学生兴趣，激发学习热情

　　高职学生数学基础薄弱已是不争的事实，面对高职院校数学课程，学生没有学习和研究的兴趣，就谈不上通过数学课程的训练来提高自身的能力了。

　　一是基础薄弱。传统教学的课堂教学步骤学生依然无法理解数学知识，每节课听不懂、学不透的知识逐步累积，导致学生最后因“够不着”而放弃数学学习。

　　二是数学知识的枯燥无味及数学无用感，也是无法激发学生学习兴趣的一个原因。传统教学模式中，学生对数学课堂的抗拒还是比较严重的，数学选修课程在高职院校遇冷就是学生抗拒数学的结果。虽然在尝试增补实际生活案例加入数学课堂，却收效甚微。主要是特别适合高职学生数学基础的可开展教学的案例比较少，生活案例不是太简单就是太复杂，无法真正激发学生学习兴趣。

　　(二) 如何满足学生不同需求，实现个性化学习

　　在高职院校的数学课堂上，教学与学生个别学习需求之间的矛盾是特别明显的。学生基础差异大，传统课堂教学只能以学生知识和能力中间值为基础进行教学设计，导致好的学生学不够，差的学生学不会，教学效果不理想。学生的需求得不到满足，学生能力得不到提高，数学课程育人功能实现度低。

　　(三) 如何适应新时代变化，提高教学成效

　　在江苏商贸职业学院高职数学课标中有关该课程的性质描述是：高职数学课程的任务是培养学生收集、整理、描述信息、建立模型，进而解决问题的能力;培养学生理性思维、抽象思维和逻辑推理能力，是提高学生数学素质的核心课程。该课程为后续的专业课程学习提供必不可少的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题解决问题的能力素质，对于学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。

　　如何达成该课程的任务目标，提高教学成效，进而提升学生综合素养，是多年来高职数学教师一直在研究的课题。在现今“互联网 +”时代背景下，互联网资源的充分利用已是个不可回避的话题。如何将其与高职数学课程整合，以提高教学成效，是新时代背景下需要面对的问题。

　　二、混合式教学优势

　　所谓混合式教学，是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。[3]

　　(一) 实现音频、视频、图像的适时发布，多角度激发学生学习兴趣

　　高职院校公共基础课程课时较少，在有限的时间内，教师忙于传授数学理论知识，学生疲于应付考试，对于数学知识的导入，数学知识的相关文化知识，教师往往简略或省略，对于学生学习兴趣的激发和学生能力的提高，都是不利的。混合式教学，充分利用课外时间，教师把与下节课内容相关的文化知识或实际应用前景以音频、视频、图像等形式发布，这种比文字更能吸引学生眼球的形式，能从多角度刺激学生的感知，引发学生的学习兴趣。

　　(二) 网络学习和课堂学习进行有机结合，满足学生个性化学习需求

　　在“互联网 +”的大背景下，单一的传统教学模式会影响数学教育的可持续发展，但是单一的网络学习，学生的学习效果也没有得到最优化。混合式教学将网络学习和课堂教学有机结合，学生可以根据自身基础自由地进行组合式学习，从而达到个性化学习的目的，使得学习效果更佳，进而能优化课堂教学成效。

　　(三) 把教与学放在同等重要的位置，促进教学的可持续性发展

　　与传统的教师教、学生学的“填鸭式”的教学法不一样，混合式教学通过网络发布课前学习内容及任务，学生进行有目标的自主学习，后续展开的课堂教学，教师为主导，建立在学生自学的基础上，以帮助学生完善知识结构为主要目的。这种教学方式把教师的主导地位和学生的主体意识相结合得恰到好处。

　　(四) 重新调整学习时间，师生交流时间增加

　　有一部分相对简单的、适合高职学生自学的内容放在课前，课前学生可以通过互联网即时和教师进行交流，使得课外师生交流有目的、有效率。课堂内也因有了前期的学生自主学习，从而节约出了一部分时间，课堂成为师生交流、答疑解惑、完善认知结构的场所，师生有效交流的时间比传统教学的要多，交流的质量和效率也有所提高。

　　三、混合式教学实施路径

　　目前校园网的完全覆盖和互联网教学交流软件的多样性都为混合式教学提供了先决条件。针对高职数学课程规律及学生特点，笔者对实施混合式教学实施路径进行了一些思考。

　　(一) 积极转变教学观念，加强学生的信息素养培养时代和学生特点在不断发生变化，教师要及时更新教学观念，积极主动地进行教学改革，以期为高职院学生提供更好的教育。“互联网 +”时代背景下，教师要能熟练运用丰富多样的教学多媒体，能开展“互联网 +”背景下配套的教学设计，这样才能达成混合式教学目标。

　　高职院学生虽然上网熟练，但学生信息素养发展不均衡。[4]信息素养的水平会直接影响混合式教学的学习效果。学校要积极构建信息化校园，转变知识传授方式，提高学生信息素养均衡发展。

　　(二) 根据学生需求和所教数学知识特点，序化、筛选教学内容现在还没有专门针对混合式教学所编写的教材，教师要根据自己对高职学生特点和知识特点的把握，选择适合开展网络学习的部分进行相关视频、微课、课件等教学资源进行发布。丰富的教学资源得到充分挖掘和合理利用，混合式教学才能得到真正意义上的实现。

　　教师要大胆对教材上的教学内容进行筛选和序化，根据所教班级学生特点及对应的高职专业特色，在把握学习系统的情况下，不拘泥于教材和固性思维的禁锢，以学生所需为出发点，精选和制作教学资源发布，过多不利于学生自学，过少达不到混合式教学的目的。

　　高职学生对数学的学习兴趣不是太高，所以可以从学生所学专业入手，将数学在专业的应用前景通过视频形式发布，直观形象，便于提高学生学习兴趣，激发学生主动学习的热情。

　　(三) 充分突破时空界限，设置个性化任务，及时得到学习反馈

　　混合式教学的最大的特点就是可以满足个性化学习的需求。现在高职院生源情况多样，数学学习基础的不均衡性表现尤为突出，这也是传统教学形式上所面临的一大难点。混合式教学可以很好地解决这个难题。

　　通过多媒体发布学习资源的同时，要有配套的分层式任务，体现个性化学习特点，满足学生差异化学习需求。个性化任务也能起到督促学生学习的目的。分层教学按照就近发展理论，能帮助高职学生矫正不良学习习惯，养成坚持独立思考的良好学习习惯，起到真正达成主动、有效学习的目的。

　　学生通过多媒体进行前期自学，不断完成相关层次任务;教师通过多媒体，及时得到学生学习情况反馈。这样在课堂教学时，可以实施分层教学，有针对性地进行分组，充分利用学生之间的交流进行互助学习，教师也可以因材施教地引导学生进行学习。

　　(四) 增强课堂师生交流，重视合作

　　学习学生有了一定的数学知识积累，才会愿意进行数学学习方面的交流。混合式教学有助于提高学生前期学习的积累，有助于师生交流效率和质量的提高。教师根据课前学习得到的反馈，可以对课堂教学进行更好的把握，有助于因材施教的开展。

　　根据学生自学反馈的信息，教师可以把进行互助学习的学生进行分组，充分利用合作学习的优势，达到学生互相帮助成长的目的，锻炼学生交流合作学习的能力。这助于提高学生学习的热情及学习能力。

　　教师根据学生课前学习的反馈信息及课堂合作学习的结果，有的放矢地进行师生交流，指导学生学习，根据学生认知基础，采用合适的课堂教学方法和手段，达成教学目标。

　　(五) 构建合理评价方式，激励学生自我学习能力的提升

　　混合式教学的顺利开展取决于课前学习的效果。面对心有畏惧的数学，高职学生能否耐心地通过多媒体完成课前学习，这是最关键的问题。为了更好地促进和激励学生自我学习能力的提升，除了前面提到的适合高职学生特点的教学设计外，还需要有合理的、和混合式教学配套的评价方式。高职数学考核评价改革是否成功也预示着高职数学课程改革的成与败[5]，因此，要勇于突破传统大胆创新评价方式。

　　现有评价方式大都停留在采用期末试卷考试的方式，这不利于混合式教学的良好开展，更不利于高职学生的长远发展。混合式教学模式，学生的评价要采用多元评价体系，过程性与综合性评价要相结合。

　　可以把学生课前学习时间、任务完成情况等纳入评价体系中。课堂学习时，通过对学生的提问或检测来对学生课前学习效果进行定量评价，课堂合作小组交流效果通过小组成员互评纳入评价系统;课堂教学时，教师对学生课堂综合表现和学习效果进行评价。综合这些评价，作为学生平时学习成绩。学期结束时，对学生进行终结考核。最后考核可以采用多媒体网络考试、卷面考试、小论文等多种形式，对学生能力进行评价，然后综合平时学习成绩，作为学生最后综合成绩。

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　　总之，混合式教学将整个教学的价值最大化呈现，已成为教育改革的成功之道。[6]混合式教学对教师信息能力要求较高，对学生的自主性要求也比较高。教师要面对新形势不断提高自己信息化技术水平和教学设计水平，提高学生自主学习的兴趣，自主学习任务设计要符合学生认知结构。混合式教学是立体化教学资源的实施过程，实践中需要教师们之间的通力合作。构建优秀的教师团队，是保障混合式教学能够有效开展的基础。混合式教学实践积累后，可以总结混合式教学手稿和教学实践经验，进行配套的立体化教材编写，有助于教学成果的分享。

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