测绘与地理信息类青年教师教学能力提升途径的探索与实践

　　摘 要：针对测绘与地理信息类青年教师教学调研中普遍存在的教学经验不足、教学技能缺乏系统培训、教学针对性不足等问题，结合学科发展特点和学校特色，从“严格执行辅导、听课及全过程督导制度，加强教学基本技能培养”“大幅提升教学奖励力度，激励投身教学热情”“注重新技术、新设备的开发应用，提升实践教学能力”及“积极参与各类教学及学术交流活动，拓宽知识视野”等方面不断探索，形成具有鲜明行业和学校特色的测绘与地理信息类青年教师教学技能提升模式，青年教师的教学能力及专业人才的培养质量得到显著提升。

　　关键词：测绘与地理信息;青年教师;教学技能;提升途径

　　现代教育要求大学具备人才培养、科学研究、社会服务、文化传播等功能，评价一所大学的办学水平绝不是仅仅取决于它的硬件水平，而还要看它是否具有一直扎根教育事业、综合素质优良的师资队伍。重视提高教师教学能力，培养高水平教师队伍是大学不断涌现高水平科研成果和提高教学质量的保障[1]。而作为高校师资队的有效补充，青年教师的培养与发展对学校、专业的可持续发展和人才培养质量的保证具有十分重要的作用。

　　测绘与地理信息类专业近年来发展较为迅猛，开办地理信息科学、测绘工程、遥感科学与技术专业的院校数量不断增加[2]。据统计，目前全国开设地理信息科学专业的院校共有148所，测绘工程专业133所，遥感科学与技术专业28所，其中包括武汉大学等名校及我校在内的22所高校开设了全部3个专业，教师队伍中青年教师所占比重远大于其他传统专业。测绘与地理信息学科发展高度信息化，新技术、新设备的发展对专业的发展影响巨大[3,4]，加上测绘工程、遥感科学与技术专业加入到国际化工程教育认证行列，对学科及专业发展提出了更高的要求。要求测绘与地理信息类的高校教师应具备扎实的专业知识储备、良好的教学基本技能、较高的科研工作水平、国际化的知识视野、丰富的实践操作能力、投身教育及关爱学生的热情等方面的能力。

　　1 现状分析

　　由于我校的地理信息科学、测绘工程、遥感科学与技术专业分别开办于2003年、2005年、2013 年，与建校伊始就有的土木、运输、机电、信号等专业相比，缺乏具有深厚历史沉淀和专业底蕴的教师队伍，现有教师基本上都是45岁以下的青年教师。其中，测绘工程专业教师更多的是具有鲜明道路与铁道工程专业特色的专业技术人才，多年来从事铁路及其相关专业教学、科研及对外服务工作，受制于西部高校的师资引进条件，也未能引进测绘科学技术学科的博士补充师资队伍，存在人员不足、学历偏低等问题，现有的教师基本上都以教学型为主。而地理信息科学、遥感科学与技术专业的教师则更多为具有博士学位的年轻教师，在专业学术及科学研究方面有一定成绩，但受制于人才引进方面因素，普遍缺乏工科背景。由于专业教师队伍数量不足，在缺乏基本教学训练的情况下青年教师都承担较多的教学任务，出现了“学术特长型”教师队伍教学技能缺失、教学质量较低的现象[5]。在学校近几年组织的大规模教学质量评价过程中普遍反映存在教学水平明显与科研水平不匹配问题。因此，如何能够把握测绘与地理信息学科的发展前沿，紧扣人才培养标准，突出学校办学特色，充分挖掘现有人才潜力，切实提高青年教师的教学技能是提高人才培养质量的关键所在。

　　2 具体举措

　　根据测绘与地理信息类青年教师的教学和发展特点，采取四大举措，全面提升教学能力，具体的实施思路如下。

　　2.1 严格执行辅导、听课及全过程督导制度　加强教学基本技能培养

　　目前，各高校都有相对完善的青年教师培养机制，学校也一直坚持为期5周的岗前培训制度，并组织“天佑大讲堂”“教学竞赛获奖教师示范教学观摩”等活动。但大规模青年教师的培训缺乏针对性，尤其是结合学科专业特点组织的教学技能培训欠缺，青年教师的参与热情不足。青年教师在没有进行课程辅导、答疑、批改作业等环节的情况下直接上讲台，教学效果不佳。

　　学院严格执行学校制订的青年教师导师制，要求聘任导师对青年教师的发展做出规划，明确近期、远期目标，依照目标制定实施计划并监督执行，每年对导师和青年教师进行双向评估，考核指导情况。

　　严格执行新进青年教师辅导、听课、任课制度，要求新进青年教师每人至少系统听课2门以上，至少辅导拟主讲课程1次，在入职5年内每年必须听课32学时以上并提交详细的听课记录。青年教师必须经过严格的试讲并提交拟承担课程的全部教案、讲稿后方可承担相应课程的主讲任务。

　　聘请校、院两级督导进行教学全过程辅导，尤其是学校、学院调研成绩偏低的青年教师必须接受教学的全过程辅导。从课件制作、内容组织、板书设计、作业布置与批阅到试卷命题及教学涉及的各个环节全方位帮助青年教师提升教学基本技能，熟悉各环节的基本要求。

　　同时，充分研读测绘与地理信息学科的发展趋势、学校的行业背景和人才培养目标定位，发挥基层教学单位的机能，认真组织青年教师参加各系室开展的课程研讨与实践活动，研读每门课程的教学大纲，分析课程所涉及的新技术的发展及应用情况，研究如何将其引入到日常的课堂教学中。适时开展系列的互听课、互点评的教学活动，从专业的角度提出课程教学的改进意见，切实提高教学基本技能。

　　2.2 大幅提升教学各环节奖励力度　激励投身教学的热情

　　结合学校的职称评审改革的具体要求，尤其是克服长期以来唯科研论的取向，从政策层面引导青年教师积极参与学校的各类教学活动。

　　尤其是近年来学校的青年教师教学竞赛活动克服以往的一个节段定结果的模式，而是采用教学过程性评价与课堂教学并重的评价方式，更为注重课程教学的整个过程性环节，使得评价结果更为真实地反映教师的教学水平。这也要求青年教师在日常的教学环节中要按照竞赛的要求去准备，讲好每堂课，力争好成绩。学校对于教学竞赛获得一等奖的教师，当其满足晋升上一级职称条件时，学校会为其单列指标提交职称评审委员会。对于获得青年教师教学竞赛二等奖以上或指导学生竞赛获得国家及省部级奖励的教师在职称评审中给予一定的倾斜政策，真正引导青年教师关注教学，投入教学。

　　学院结合测绘与地理信息专业的特点，根据学校、行业学会的各类青年教师讲课比赛安排，积极组队参加，要求全体青年教师参与全过程并提交详细的听课笔记，从先进中寻找差距，寻求改进方向。

　　坚持科技竞赛与教学的相互渗透，以竞赛带动教学，相互融通，汇聚合力，使得指导学科竞赛成为青年教师成长的另一平台[6-8]。学院积极梳理测绘与地理信息类专业的学科竞赛层次，构建涵盖测绘、地信、遥感在内的多学科、综合化、多层次学科竞赛体系，以参与第一层次国家级赛事、组织并参与第二层次省级竞赛、完善常态化的第三层次校级教学竞赛为指导，构建多层次、全方位的学科竞赛体系。要求青年教师必须结合自身科学研究，积极组织并指导学生参与各类国家、省级及校级学科竞赛活动，通过参加“‘则泰杯’全国大学生测绘科技论文竞赛”“全国高校GIS技能大赛”“全国大学生测绘技能竞赛”“ESRI杯中国大学生GIS软件开发竞赛”“‘挑战杯’课外科技活动作品竞赛”等活动，不断提高教师科研转化教学能力的同时强化与学生的沟通能力，增强主动投身教学的热情。同样在职称评审、年度考核过程中对于指导学生竞赛获得优异成绩的教师给予一定倾斜。

　　学校还出台青年教师“百人计划”，对于在教学调研获得优良以上成绩、承担校级教改项目、获得厅级以上教学成果奖、教学工作量突出且教学效果好的青年教师每年给予5万元的资助，鼓励青年教师在教育教学改革和学科前沿进行创新性探索，尽快成为学校开展教学改革研究与新技术应用的主力军。

　　2.3 以新技术、新设备应用为突破　提升实践教学能力

　　要满足工程教育认证对专业教师提出的具有较强的实践动手能力的要求，需要青年教师尽可能地参与工程实践项目[9,10]。以近几年学院依托建立的4个国家级教学实践中心和甘肃省测绘与地理信息中心教学实验示范中心加强对外项目合作，组织师生参与高速铁路精密控制测量、长大隧道、特大桥梁独立施工控制网设计及施测、变形监测、既有线改建测量、土地平整、地理国情普查、农村土地确权等项目，通过参与工程实践项目，使得青年教师掌握现场需求，了解现场新设备、新技术应用状况，保证实践教学能力不脱节。

　　同时，学院积极创造条件安排青年教师参与行业新技术、新设备应用等方面的学习[11]，先后多次邀请徕卡、中海达、华测、南方测绘、超图等相关单位专家和技术人员来校开展三维激光扫描仪应用、无人机测绘、GIS软件开发与应用、遥感影像处理等方面的技术交流活动，与青年教师开展深入的学习交流，提升青年教师对新设备的应用能力，为更好地组织实施相关的实践教学环节奠定了良好的基础。

　　2.4 积极参与各类教学及学术交流活动　拓宽知识视野

　　由于测绘与地理信息学科属于新兴学科，新技术、新设备层出不穷，应用的领域也极为广泛，对教师的持续学习能力要求极高。而测绘与地理信息类青年教师博士毕业后直接上讲台，虽然具有某一领域的专长，但对专业整体内涵理解不够。而成为一名合格的教师则要面对对专业充满向往的求学青年，需要对专业有一个全面的认知，熟悉专业的发展历程、趋势及应用领域，激发学生的学习热情。

　　通过“请进来、走出去”的思路，积极安排青年教师参与各类教学技能培训、测绘装备展、青年学者论坛、教学研讨会及学术交流活动。近距离聆听院士等高水平学者的学术报告，在交流学习过程中不断拓宽知识视野，把握学科前沿动态，激发创新热情。学院先后邀请王家耀院士，郭仁忠院士，千人计划李志林教授，长江学者朱庆教授、吴立新教授及沈玉忠、闾国年、汤国安、Michael Peterson等国内外知名专家学者来校开展深入的学术交流。组织举办第七届，参加第八届全国交通工程测量学术会议，组织举办首届地图制图与综合技术研讨会，组织参与中国地理信息科学理论与方法学术年会、全国测绘与地理信息青年学者论坛等活动。通过广泛的学术交流为师生介绍测绘地理信息新技术，拓宽知识视野，对提升青年教师的专业认知，更好地开展教学、科研活动起到了十分重要的作用。

　　3 实施效果

　　经过不断的努力，教师的教学、科研水平得到了长足进步，教师的教学投入，参与教改项目，指导学科竞赛的热情持续高涨，尤其是在指导大学生创新实验、课程设计、毕业设计等环节都能将自己的科研课题充分融合到教学过程中，整体教学过程受到学校、学生的普遍好评。在2017年“南方杯”测绘地理信息类青年教师讲课比赛中，我院3名参赛教师分别获得了特等奖、一等奖、二等奖，教学水平也受到业内人士的充分肯定。

　　相关期刊推荐：《中国现代教育装备》(半月刊)创刊于2003年，是由中国高等教育学会主办的国家级教育装备综合性媒体。杂志作为全面反映我国高教、职教、普教教育技术装备工作的刊物，内容丰富，涵盖领域广，但高教与普教工作内容迥异，读者群体差别较大，稿件侧重点各有不同。有投稿需求的，可以直接在线编辑联系。

《测绘与地理信息类青年教师教学能力提升途径的探索与实践》

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