艺体专业大学英语课堂现状及其对策

　　摘要：目前，传统的大学英语课堂教学模式已经无法满足艺体生这样一个有着独特思维特征和学习特点的群体的学习需要。因此，英语课堂的教学往往达不到理想效果。显然，高校艺体生的英语学习方面存在诸多困惑和问题亟待解决。本文主要针对高校艺体生特点及艺体生大学英语课堂教学现状进行分析，具有针对性地探索如何结合艺体生特点，制定有效教学策略，从而达到因材施教的目的，旨在激发艺体生学习英语的兴趣，提升学生的综合英语素养。

　　关键词：艺体专业;大学英语;教学策略

　　艺体生虽然在高校中不占大多数，但也是不可忽视的一个重要群体。长期以来的“重专业，轻文化”的思想导致艺体专业学生文化课基础薄弱，而英语水平更是良莠不齐。参差的学情、个性化的学生显然成了英语任课教师实现教学目标，达到良好教学效果的巨大障碍，也是难以突破的教学瓶颈。然而，当前学界如火如荼进行的大学英语教学研究及改革的关注点都是以英语专业和除艺体专业的非英语专业为主，将艺体生列为对象的研究并非主流并且少之又少，显然针对艺体生大学英语教学现状的研究还处于一个比较初级的阶段。随着社会的不断进步，对人才的定位及需求也不断水涨船高，伴随着国际体育、美术和音乐日益频繁的交流活动，艺体生如何熟练掌握英语，为以后工作提供有利的语言工具将成为大学英语教学的一个重点，已经不容忽视。因此，探讨如何优化艺体生大学英语教学，提高教学效率与质量，总结教学经验，对于现实的教学工作具有一定的参考意义。

　　一、艺体类学生特点

　　艺体生具有独特的群体特点，其特殊的思维特征和学习特点成为影响教学策略制定的至关重要的因素。大学英语教师只有做到充分了解“学情”，才能制定出符合艺体生思维特征和学习特点的教学策略与方法。因此为了顺利实现教学目标，艺体生的特点必须列为研究者首要考虑的因素。据笔者实际教学观察，艺体生的共同特征如下：

　　(一)英语基础薄弱

　　音乐、体育和美术专业的学生与普通专业大学生相比，具有多方面的差异。就其录取分数而言，比同校的其他专业要低。其原因为，在高中阶段，艺体生相对于普通高中生，需要达到文化课成绩以及专业课成绩的双项标准。因此，为了能通过专业课考试，通常艺体生在高中阶段就较早地进行了专业技能训练，为此付出大量的精力及时间，从而挤占压缩了文化课的学习时间。因此，这一群体高考文化课成绩并不理想，其中英语科目的成绩普遍较低，英语基础薄弱源于对英语学习的重视程度不够，而学习态度又导致了低分数的恶性循环。

　　(二)学习积极性不高

　　由于艺体生英语基础薄弱、这对艺体生大学英语课程任课教师造成了很大的困扰，从而导致许多艺体类专业的英语课授课教师都在上“假课”，许多艺体生在英语课堂都在“假学”，所谓“假课”即指课堂只属于那些出类拔萃的“会的学生”而沉默的大多数只是陪读而已。学生的学习机会是不公平的。长此以往，一部分学生就慢慢被边缘化了，逐渐失去了课堂参与的兴趣和热情。缺乏学习原动力、被边缘化的学生往往学习态度消极，于是英语课堂成了英语教师的独角戏。

　　二、艺体类大学英语教学及学生的学习现状

　　艺体类学生大学英语教学及学生的学习现状总结为如下几个方面：

　　1.专业成绩在艺体类招生的突出性地位以及文化课录取分数远远低于其他文理科专业的政策从某种程度上引导考生将重心偏向专业课，相反，文化课成了附属品。因此，艺体生对外语的学习态度相当被动，绝大多数艺体生持英语无用论的观点，并没有意识到学好英语的必要性及其价值。

　　2.缺乏专门的艺体类英语教学大纲。长期以来，艺体类专业大学英语教学一直在缺乏专门教学大纲指导的情况下进行的[1]。众所周知，强调规则与模仿的语言学习同侧重创新和美感的艺术创作，在表现形式以及学习方式上是迥然不同的。长期接触强调事物的直观性以及感官冲击力的艺体类专业学生在认知方式上也自然有别于普通文理科学生，他们在英语学习方面存在着自身的特殊性，而现行艺体生英语教学缺乏针对性的教学大纲，将艺体生的英语课程与普通本科专业的英语课程混为一谈，同等要求的情况，成了艺体生英语学习的亟待突破的障碍。

　　三、有效及可行性对策

　　针对上文提出的艺体生大学英语教学现状及一些亟待解决的问题，笔者根据以往的教学经验，并借鉴相关文献，认为英语教师可从以下方面做起以激发和塑造艺体生的内在学习动机，提高英语学习效率。

　　(一)构建以学生为中心的英语课程

　　1.开设预备级学习课程。英语词汇量小，读音不标准、语法规则不清是艺体生英语学习过程中的普遍现象，但是学生们并非完全忽视英语，笔者针对所任课高校的艺体专业学生进行访谈了解到，大部分艺体生能够认识到学好英语对于将来职业发展以及考研深造方面的益处，但经常迷茫于学习英语的正确方法和途径。虽然已经从小学阶段就开始接触英语，但对于英语科目而言，大部分艺体类学生还是处于“没有入门”的状态。因此，这些学生应该先进行预备级学习，再循序渐进。高校可以开设基础提高班，以选修课形式供学生选择。而内容更应侧重发音矫正、语法巩固、词汇讲解、句型分析、语篇层次技能训练等内容，而授课形式则要采用传统翻译法以便学生理解领会。在打好基础的情况下，再要求学生对英语产生兴趣。2.选取合适英语教材。加强艺体类大学英语的个性化教材建设。教材的内容在达到教育目标要求的同时，还要充分考虑到学生走向社会的职业特点与需求，而在教材的难度上更要考虑周到，做到实用为主、够用为度、难度适宜。

　　具体来说，对于艺体生的英语教材的选取应考虑如下因素：第一，有针对性，即选材应适合英语基础薄弱的艺体生，在学习开始阶段，课文篇幅不宜过长，生词量与理解难度应控制在合理范围内，以免挫伤学生学习积极性。第二，具有实用性，选材的内容应与日常生活息息相关，话题可扩展至艺体专业领域，这样容易激发学生学习兴趣，并让学生产生学有所用、学以致用的学习观。

　　(二)帮助学生定位大学英语，端正学习态度

　　1.重视学期初的第一节英语课。由于艺体生在高中阶段就进行专业训练，因此大多数对英语学习不够重视，缺少有效的学习方法指导。因此在第一节英语课时，教师应帮助学生明确英语学习的重要性、规范英语的学习方法、扭转学生错误的观念、端正其学习方向从而产生系统有效的规划。

　　2.教师应该起到督促作用。由于艺体生大部分时间都用于专业课训练，因此对于通识类课程的学习大多学习态度散漫、自律自觉性较低。因此教师应一开始即提出明确的期望和要求，必要时还要施加一定压力，以促使学生产生学习动力，养成良好的学习习惯。可在课后布置具体的学习任务，以引导学生增加学习英语的时间减少其学习惰性。

　　四、结语

　　综上所述，艺体类大学英语课堂存在诸多亟待解决的问题，只有在日常教学中细心观察，认真了解并总结艺体类学生的心理特点，设置教学模式因材施教，才能够提出解决问题的对策，消除其学习障碍，促进学习效果，以实现提升艺体生的综合英语能力，实现其将来在工作交流及社会交往中熟练应用英语的最终目的。

　　参考文献：

　　〔1〕罗峰，黄昊文.艺体类学生英语学习现状及对策透析——以地方性本科院校为例[J].湖南科技学院学报，2011，(08)：165-167.

　　〔2〕林小珍，徐世利，鄧云安，杨柳昕.音体美专业学生自尊与语言焦虑的实证研究[J].教育观察，2018，(03)：4-10.

　　〔3〕许辉.CBI理念为指导的对分教学模式在艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，(01)：132-135.

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