初中英语“导学案”的设计与应用

　　[摘要]将“学案导学”运用于初中英语课堂教学之中，是新课改对教学的要求。它能使学生的主体性得到充分体现，提高学生学习的积极性，提高其自主学习的能力以及合理地处理人际关系的能力。可以说，科学指导学生用好导学案，必将使初中英语教学迈上一个新的台阶，从而推动课程改革向着纵深方向发展。

　　[关键词]导学案;课堂教学;自主学习

　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。就我国目前的初中英语教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，采取的往往是跟随教师被动地接受知识的学习方法。这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成巨大的影响，依照传统的教育方式培养的学生已经很难适应这个竞争日益激烈的市场经济环境。自新课改实行以来，“学案导学”的教学模式就是新课改提倡的教学观的一种体现。

　　一、初中英语导学案的特征与要求

　　随着课程改革的逐步深入和生本课堂教学模式的日益推广，导学案在初中英语自主学习过程中的重要性不言而喻。如何以“导学、诱思”为基点，编写高质量的导学案，使之成为初中生课内课外的好帮手，是新课程背景下英语教师必须钻研的课题之一。

　　(一)导学性

　　传统课堂中的教案过于注重教师的讲授思路，忽略了学生在学习过程中的主体地位，忽略了动态的课堂生成，与强调自主性、创新性的课改初衷相违背。当然，导学案又不同于纯粹的课堂练习，它更强调通过具体的问题来引导学生逐层深入，在英语的知识世界里一探究竟。在笔者看来，导学性有效与否是衡量导学案质量高低的重要标准之一，下面的这份导学案就很好地体现了这一特征。

　　(二)层次性

　　初中阶段的英语知识更多地以语篇的形式出现，对学生的基础知识能力、英语语感能力及语言综合能力等都有着较高的要求。为此，我们在设计导学案的时候一方面要考虑。

　　二、英语课堂导学案的设计方法

　　导学案教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案：既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案，充分体现了“以学生的发展为本”的全新的教学理念。

　　(一)围绕教学目标进行导学案设计

　　在导学案的设计过程中应根据教材内容、教学大纲，给学生制定一些合理的学习步骤，编写出便于学生学习的具体内容，营造出浓厚的学习氛围;使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率。教师应吃透教材，在此基础上给学生理出知识体系，使知识难易结合，成为一个有机的整体。教师要了解学生，根据他们的学习能力和水平因材施教，根据教材内容激发他们的内在潜能，调动学习兴趣、提升学习成效。

　　(二)导学案中要设计多种学习方法

　　导学案教学中要经常变化学习方式，让学生保持新鲜感和浓厚的兴趣，主要有以下几种方式：(1)合作讨论法。这是活跃课堂气氛，用较少的时间使学生发表较多见解的一种方法，也是课堂教学中小组学习的一种常见方式;(2)竞赛法。教学中既要提倡合作，又要适当运用合作中的竞争。竞赛可激发学生争强好胜的心理，促使学生主动参与、乐于探究、勤于实践;(3)各抒己见法。即让学生发挥自己的想象力，对问题采取自己喜欢的方式加以解释。尝试让学生从不同角度、不同思路去考虑，并通过评价不同方法间的差异，拓宽思路，选择最佳的解决方法。

　　三、初中英语导学案的教学效果

　　(一)课堂活跃性大大增强，课堂学习更主动

　　学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。而借助于“导学案导学”的方式，创设情境、营造探究学习的气氛，很好地释放了学生在过去学习中的被动与拘束心理，通过由个人到小组的合作方式进一步缓解了学生在课堂中学习的压力，给学生的自由度逐步从小到大，直到完全由学生自己选择。学生在新的教学模式与策略中显得更加活跃，课堂中与教师的交流也更加频繁与主动，上课提问的积极性也远远高于实验最初阶段，真正成为了课堂中的主人。例如Unit3 Teenage problems中的Integrated skills部分。笔者采用了课堂讨论的形式，将学生按人数分成4-6组，每组5-8人，通过对中学生学习方式以及沉迷于网络的话题，进行小组讨论与课堂辩论，让学生探讨如何充分有条件的使用网络媒介以及信息技术所带来的学习便捷性，从而在讨论中不断提升学生的课堂参与度与主观能动性，提高了课堂的活跃性。

　　(二)提升了探究与合作精神，时间安排更合理

　　新的教学模式因为教师在其中所起到的作用更具引导学生学习的辅助性质，而非是传统课堂的主导型，因此学生能够有更多的空间与时间去管理自己的学习时间，根据自己的学习特点以及学习状况合理安排时间，教师也会根据不同学生的学习情况合理安排课外作业，将更多的课外时问通过引导的方式让学生自我探究、自我安排。

　　参考文献

　　【l】卢家相.情感教学心理学【M].上海教育出版社，2000.

　　【2教育部.走进新课程一与课程实施者对话【M】.京师范大学出版社，2004.

　　【3晓娟.中学英语课堂管理探究叨.大众文艺，2012，20.

　　[4]许春生.关于构建创新教育课堂教学评价体系的思考——兼谈“三论三共三段”课堂教学评价体系Ⅲ.教育探索，2002，3.

　　【5]Paul Davies.Success in English Teaching，Oxford University Press， 2000.

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