初中英语超市式作业设计探析

　　[摘要]超市式作业是指教师布置的作业犹如去超市购物，学生根据自己的兴趣、水平到“作业超市”里各取所需，选择适合自己的、有能力完成的作业。初中英语超市式作业设计为动口类作业搭建了交流平台，为动手类作业提供了实践机会，为动脑类作业激发了创新热情。在初中英语超市式作业设计与实践中，作业内容要适切、作业方式要灵活、作业形式要多样、作业展示要促学、作业评价要多元化。

　　[关键词]初中英语;作业设计;超市式作业;设计路径

　　作业是学生运用知识、训练技能、掌握技巧的必要路径，是教师用以培养学生能力、发展学生智力的重要手段。超市式作业是指教师布置的作业犹如去超市购物，学生根据自己的兴趣、水平到“作业超市” 里各取所需，选择适合自己的、有能力完成的作业。作业超市的设想源于社会购物超市的兴起和成功。超市的兴起，让人们走近货架，在自由选择的同时享受购物的乐趣。超市式作业的设计就是要使作业的内容符合学生个体在学习过程中的实际需求，唤醒学生个体在生活体验中的隐性知识，反映学生个体在社会化进程中的独特路径。作业的形式要灵活开放、多维探究和互动合作，练习的手段追求调动多种感官、变换多样视角，从而使学生在琳琅满目的作业超市中流连忘返、乐在其中。

　　一、初中英语超市式作业设计的意义

　　1.作业的选择：变“被动”为“主动”

　　教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业，正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。例如，在学生学完一篇课文后，教师可以呈现分层作业让学生主动选择：A.Write an article about the text.B.Retell the text.C.Read the article and do workbook exercises.D.Make sentences with the new words and expressions.这种超市式作业有效地激发了学生的作业热情，学生自选的作业符合学生的需求，学生自然会努力完成作业。一次次的成功也自然会一步步地提升学生的学习自信心。随着学生自信心的增强，学生自主选择的作业层次自然也会不断提高。

　　2.作业的评价：变“闭塞”为“开放”

　　学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式，并非都由教师包办代替。例如，手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业，是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担，也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评，不但激发了学生的内在欲望，而且还促使他们成为不断追求、不断完善、不断创新的学习者，并让他们对自己的成就产生一种满足感，而不仅仅是满足于教师的评语。

　　二、初中英语超市式作业设计的三大区位

　　1.为动口类作业搭建交流平台 (1)设计师生、生生交流的动口作业。第一，师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如，结合英语节活动，和学生一起创作表演内容，指导学生排练英语节目，并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立，又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二，生生交流。学生以异质合作学习小组为单位，将所学课文改编成课本剧进行表演，并录音或录像，进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作，组内成员根据自己的水平自选角色，相互切磋，有效地促进了英语口语水平的提升。 (2)设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业，让学生在完成作业的过程中，始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。例如，设计The things your neighbours hate这样调查式的动口作业，既有效地培养了学生搜集信息、分析信息的能力，又很自然地促使学生进一步深入家庭，了解普通人的好恶和心声，体察广泛的社会诉求，明白社会人的行为准则和责任担当。各个调查小组在组内要进行充分交流并形成书面报告，然后再向全班汇报。由此，非常有效地锻炼了学生的口、笔表达能力。

　　2.为动手类作业提供实践机会苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”[1]因此，教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。 (1)设计以收集为主的动手作业。第一，收集用英语表达的标识。让学生利用课余时间拍照或抄录所见到的用英语表达的标识。学生以合作小组为单位，拍照或抄录所见到的英语，如“No Parking!” “No Swimming!”“Push!”“Pull!”等。第二，收集用英语表达的商标和使用说明。让学生平时注意收集日常生活用品上的英语标签和物品包装盒内的英语使用说明，同样可以以拍照或抄录的形式将其保存下来。通过完成这类作业，学生自然会感受到英语的广泛应用。 (2)设计以制作为主的动手作业。让学生自己动手制作，亲身体验用英语做事的乐趣。第一，制作英语警示牌。让学生为校园的每一块用地设计英语警示牌。例如，在校园的花草旁插上“Don’t pick the flowers!”“Don’t step on the grass!”在垃圾筒上贴上“Put the trash in the bin!”在楼梯转角处标上 “Don’t push!”等等。第二，制作英语贺卡。每逢中西方传统节日，要求学生制作贺卡，用英语写上对亲人、老师、好友的真诚祝福或内心诉求。这类活动促进学生对英语的运用。第三，制作英语小报。让学生以小组为单位合作制作英语主题小报，贴在墙上展示或相互传阅，学生那种办报的成就感会油然而生。第四，设计英语绘本故事。让学生在精美的绘画和优美的文字之间穿梭，体会画中有文、文中有画，确实是一种美的享受。这类作业体现了学科间的相互渗透，培养了学生的综合素质。

　　三、初中英语超市式作业的设计要求

　　1.作业内容要适切

　　(1)要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主体意识。因此，教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用，又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标，精心创设富有趣味性的知识运用情境，让学生乐在其中。一般来说，给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求，使学生兴趣盎然。 (2)要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次，以满足不同消费者的需求。同样，教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情，设计出具有不同层次的作业内容，如把作业按照难度系数分为☆、☆☆、☆☆☆或更多层次，学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。所以，教师要下工夫研究学生个体各自的学情，设计定向的多层次作业，以适应不同学生的需求。 (3)要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况，将某些作业的设计权交给学生，以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业，既增强了学生的学习主人翁意识，又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平，可以作为检测题，交换完成以互相检查学习效果。当然，设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛，这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。

　　2.作业方式要灵活

　　(1)学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此，作业，尤其是同步作业，与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业，能促使学生养成先复习功课，弄懂、记熟所学知识，然后再做作业的习惯。同时，教师也可通过学生独立完成作业，了解学生课上的学习效率和存在的问题。 (2)小组合作完成作业。有些作业，学生个体是难以完成的，需要别人指点或协助。例如，调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等，都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中，教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当，让学生体会到小组合作的意义和乐趣，使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。

　　总之，设计富有开放精神的、体现个性多元的超市式作业，是当下这个变革的课堂交给教师的、需要教师精心研究的现实课题。在初中英语教学中，英语教师既要研习教材，又要摸透学情，使学生在作业超市中能根据自己的能力和发展要求，自主地选择作业，并能在作业的过程中不断地认识自我、发展自我、超越自我。

　　[参考文献]

　　[1苏霍姆林斯基B A.给教师的建议l-M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984

　　[2]教育部.义务教育英语课程标准l-M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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