初中英语“目标—评价—教学一致性”的实现路径

　　摘要：“目标一评价一教学一致性”，即基于课程标准和真实学情确定具体的教学目标、基于具体的教学目标设计具体的评价任务、基于具体的教学目标和具体的评价任务设计具体的教学环节、教学任务及教学策略等。以鲁教版初中《英语》七年级下册Unit 8 Section B 2a阅读语篇的教学设计为例，探讨初中英语“目标一评价一教学-致性”思想的实现路径。

　　关键词：目标评价教学;一致性;初中英语; 阅读教学

　　“目标一评价一教学一致性”，就是指教学目标源于课程标准与学情实际，教学评价依据教学目标，教学过程围绕教学目标的达成进行。教学目标是课堂教学的灵魂，主导并决定学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机渗透，达成并验证学习目标，形成“定标一达标一验标”的课堂教学转轴;同时决定并调控学生“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作，形成“师促生学”的课堂教学两翼。“目标-评价--教学一致性”的实质是常规教学的科学化，即有效设置教学目标、科学设计课堂评价及合理安排教学活动。

　　一、有效设置教学目标

　　教学目标是进行教学活动的基础、依据，只有确定适当的教学目标，才能更好地进行教学活动并实施有效评价。而教学目标的确立要源于英语课程标准，要根据教学情境将课程标准“具体化”，避免将课程目标、单元目标等笼统地作为学习目标。

　　1研读语篇，全面进行文本解读

　　新颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版》为我们提供了更加规范的文本解读方式，理应以此规范思维，据此，笔者对本课时的阅读语篇做了如下的文本分析。

　　(1)主题意义和主要内容，即What的问题本单元的核心语言项目为"Offer help"，围绕Volunteering and charity话题展开一系列的活动。本课时的阅读语篇是受助人Liz Smith写给捐赠人Miss Li的一封感谢信，为读者叙述了一位残疾人在Animal Helper的帮助下，获得经过特训的导盲犬，从此摆脱生活困境的故事，旨在渗透相互关爱、援助他人的志愿精神和慈善理念。

　　(2)写作意图，即Why的问题作者通过讲述自己与导盲犬Lucky之间的故事，引导读者关心、帮助残疾人。

　　2.分析学情，找到学生的能力起点

　　本课时的授课对象为初二年级学生，他们能够基本掌握语篇中的语法形式、结构和语用功能。大部分学生能够通过阅读获取文本信息，存在的可能性障碍主要有以下几个方面：一是文化背景不熟悉，对于导盲犬Lucky的角色比较陌生;二是对较长文本的阅读生成畏难情绪;三是对于借助思维导图梳理文本结构较为生疏。

　　二、科学运用课堂评价

　　崔允部教授曾指出，没有良好的课堂层面评价，就没有良好的教学实践;课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。因此，笔者将本课时的评价设计镶嵌于教学活动的各个环节，倡导学生为希望工程进行虚拟募捐，将过程性评价与终结性评价相结合，师评、生评、自评相结合，课中采用《形成性评价表》(表1)，课尾采用《自我评价表》(表2)，始终关注学生学习过程的进展，帮助他们及时了解自己在各个环节的学习状况，自主监控、调节、自我学习过程，促进学习目标的达成和学习习惯的培养"。

　　三、合理设计教学活动

　　要实现“目标一评价一教学一致性”，设计教学活动时就要以学生的“学”为根本出发点，思考“学什么”学到什么程度"怎么学”三个重要问题，并与目标和评价有效联系。据此，笔者从学科能力的三个维度，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力将教学活动设计如下。

　　1.围绕主题创设情境

　　王蔷教授认为，语言的使用都是在生活情境中发生和发展的，对语言知识的学习和把握有赖于具体的语篇主题提供的情境，学习语言知识就是把握具体情境中语言知识的形式和表意功能。围绕主题意义创设合理的情境，有助于引领学生在情境中利用已形成和内化的结构化知识分析问题和解决题。

　　2概括、梳理、整合信息

　　阅读是一个处理信息的过程，不能只停留在寻章摘句的层面，还要对信息进行提炼、简化和分类，在培养学生获取和处理信息能力的同时，训练学生内化和熟练运用语言的能力。

　　(1)预测与浏览

　　首先让学生关注文本的插图和标题，笔者提出两个问题：We usually say"I am lucky"，or"You are a lucky dog".But why is it"a photo of lucky"here?What does"lucky'mean in the tile?这两个问题有效地激发了学生的好奇心和求知欲，激活了学生与文本之间知识与经验的信息差，促进了学生猜测能力和想象力的发展。

　　(2)略读与排序

　　信件的正文叙述了Liz获得帮助的前后经过，有人物、有地点、有事件，因此，笔者手绘了可以概括文本情节发展的五幅图片，让学生快速阅读文本后进行图片排序，不仅降低了学生获取信息的难度，也有助于他们概括段落大意，整合文本信息，发现文本线索。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部.高中英语课程标准(2017 年版)[S].北京：北京大学出版社，2018.

　　[2] 卢臻.“‘教—学—评’一体化教学的探索与实践——以初中语文为 例 探 究 ‘ 课 堂 评 价 ’ 的 有 效 途 径 ”.

　　[3] 崔允漷.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

　　[4] 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.初中英语学科主题教学案例研究[M].北京：首都师范大学出版社，2009

《初中英语“目标—评价—教学一致性”的实现路径》

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