高中生物学跨模块专题式二轮复习的教学策略

　　摘 要 本文介绍了跨模块专题式二轮复习的教学策略，阐述了该教学策略的优点，旨在提高高三生物学复习课的教学效率。

　　关键词：高中生物学;跨模块专题;二轮复习;教学策略

　　1 传统二轮复习方式的缺点及新策略的提出

　　通常二轮复习被称作专题复习，但教师选择的专题往往还是按照教材章节顺序来划分的，如“细胞的组成和结构”“遗传基本规律”“植物生命活动的调节” 等，充其量加上一个跨模块的“实验专题”。在教学实践中，一轮复习一般都较为细致，传统的专题划分方式不能避免形式上的重复，有可能只是将重点内容再讲一遍。这种传统二轮复习的方式并没有真正实现对教材内容的调整与整合，不容易达成理想的教学目标。二轮复习应该是一个知识由点到线再到面的过程，它的目的是使知识系统化并形成能力。这就要求教师对教材内容进行调整、扩展和深化，抓住教材知识的主线，加以梳理，并通过一定的方式有机结合，建立知识网络。基于此，我们采用新的专题设置方式来进行二轮复习。大幅度整合教材相关内容及近年高考题，力求形式上的新颖，找到贯穿于多章节的关键词作为专题复习的题目，如“水专题”“病毒专题”“能量专题”“红细胞专题”等，形成跨模块专题式二轮复习。

　　2 跨模块专题式复习的教学策略

　　2. 1 运用跨模块专题式复习模式培养学生的学科核心素养

　　生物学的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素。

　　2. 1. 1 帮助学生形成生命观念 在跨模块专题之一———“生物学基本观点”中，笔者提炼了高中生物学的 7 个观点，包括“稳态的观点”“生物进化、发展的观点”“生物整体性观点”“结构和功能相统一的观点” “生物与环境相统一的观点”“生命活动对立统一的观点”“生物的物质性观点”。其中几个与新课标中提到的四个基本观点，即“物质与能量观”“结构与功能观” “进化与适应观”“稳态与平衡观”是相符合的。课堂上配合高考题，利用各相关模块的知识点举例解析。让学生明确: 通过学习高中生物学，应该树立哪些生命观念。

　　2. 1. 2 培养学生的科学性思维 以“水专题”的一个环节为例，说明如何培养学生“归纳与概括”科学思维。在这个专题中，笔者总结产生水的生理过程，如氨基酸形成蛋白质产生水，单糖形成多糖产生水，让学生发现这些过程都是脱水缩合，这即用到了归纳的思维;再引导学生进一步思考: 其他脱水缩合反应也产生水，如 DNA 的复制、转录等过程，即概括的思维。再如，在“科学史与科学方法专题”中，专门复习和巩固了模型与建构这一科学思维方法。并且在每个专题学生都通过画思维导图，构建知识网络，这实际上就是建立概念模型的过程。

　　2. 2 符合概念教学思想

　　引导学生形成生物学核心概念是生命观念的基本依托。“病毒专题”“水专题” “红细胞专题”“能量专题”都是以某个概念作为专题主题，围绕中心概念展开，一步步进行扩增，符合概念教学思想，有助于学生对知识的深入理解和迁移运用，也有助于发展学生的生命观念。概念只有放在概念的网络中才能真正发挥它的解释力。笔者在进行专题复习教学时，把概念放在网络中，构建概念图或思维导图。教师用丰富的、有代表性的事实来为学生概念的形成提供支撑。在授课过程中引导学生主动参与概念形成过程。不但让学生知道概念是什么，还让其知道概念形成的来龙去脉。

《高中生物学跨模块专题式二轮复习的教学策略》

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