关于初三思想品德复习课公平课堂教学模式的探索

　　摘 要：在教育公平逐渐受到社会重视的大背景下，初中思想品德复习课教学中却仍存在着诸多不公平现象，这既违背了教育公平的原则，也制约了学生公平意识的提高。教师可以从公平的激励、约束和评价机制、成果展示、理清结构、练习巩固、应用提升五个方面对公平课堂的建构进行研究论述，探索行之有效的思想品德复习课公平课堂教育模式，促进教学公平，提高教学效率，服务教育教学工作。

　　关键词：思想品德;复习课;公平课堂;教学模式

　　教育公平问题一直以来都是社会关注和探索的热点话题，它既是教育问题，也是现实社会公平性问题的缩影。作为一名普通教师，我们能做的就是为学生提供一个公平的环境，公平的课堂。“公平课堂”的实现既需要理论的支撑，也需要可行的、系统性的课堂教学模式提供行动的指导，这也是本文要研究的方向——公平课堂教学模式。

　　一、当前复习课教学中存在的不公平问题

　　1 .课堂教学的教师权威性初三复习时间紧，任务重，为提高复习课的课堂效率，教学往往偏重于以教师为主体的讲授型模式，很多教师往往会根据自己以往的经验教育学生，哪项内容一定会考，哪项内容一定不会考，这种教学方式不断固化教师的绝对权威性，而教师权威的树立，往往以牺牲学生的自主性为代价，从而导致学生对教学内容缺乏兴趣，学习积极性较低，课堂气氛沉闷。

　　2.课堂教学的目标单一在当前以教学质量论高低的社会大背景下，教师在中考复习过程中明显偏向应试教育，目标只有一个：让学生掌握教材知识和解题技能。这种单一的教学目标忽视了学生社会能力的培养，以生硬知识的传授替代道德形成的规律，使学生沦为应试教育的奴隶。

　　二、思想品德复习课公平课堂应具备的要素

　　1 .公平性毋庸置疑，公平性是公平课堂最基本的特性。课堂教学公平不是追求每位学生得到相同的发展结果，而是要求教师要为学生提供一个公平的课堂教学环境，给每位学生提供平等的学习机会和无差别的情感支持，培养学生的公平意识。只有这样才能让每位学生都能从教学中学到自己能掌握的知识。

　　2.自主性现代教学理念倡导学生不应再是课堂的“附属品”，而应成为课堂教学的主体，教师应逐渐适应课堂组织者和引导者的角色。教师只有转变自身角色定位，公平地对待学生，避免“一言堂”，才能充分发挥学生的自主性，提高学生自主学习的积极性。

　　三、公平课堂模式的建构

　　公平课堂模式的建构，主要围绕公平的激励、约束和评价机制、成果展示、理清结构、练习巩固和应用提升五个方面展开。我以《做自尊自信，自立自强的人》复习课教学设计为例，理论结合实际来谈谈公平课堂模式的建构。

　　1 .公平的激励、约束和评价机制

　　教师要想构建公平课堂，公平的激励、约束和评价机制是不容或缺的。

　　(1)激励机制针对课堂教学，教师应当充分运用竞争激励机制，为学生提供一个思维发展的空间，这种竞争可以是个体间的，也可以是小组间的。教师可以在模式的构建中引入激励机制，利用小组间竞争的形式，将小组成员的回答表现以计分方式进行统计，激发学生的内驱力——小组荣誉感，以此调动学生的积极性，培养学生的合作意识。

　　(2)约束机制研究证明，教师在课堂上对教学对象是具有倾向性的，因此会造成学生教育机会的不公平性。为防止这种教师在教学过程中的倾向性，应在模式的构建中制订公正的约束机制，如小组在回答问题时，规定限制学生重复性回答，以确保大部分学生都能有回答的机会。

　　2.成果展示

　　作为教师，我们常常会把原本的“授人以渔”变成了 “授人以鱼”，将自己认为需要的东西统统塞给学生，完全剥夺了学生的学习自主权。为此，我在教学第一部分，设计了“分享成果”，把课堂留给学生。(如表 1 所示)

　　四、公平课堂模式在实际教学运用中的思考

　　这一教学模式在本节课中的运用表现出了很好的效果，学生的学习积极性得到了充分的调动，课堂氛围十分活跃。从课后学生的反馈情况来看：学生的能力得到提升，课堂参与度提高。这些效果的取得主要得益于本模式将课堂交给学生，使学生真正成为学习的主体，使“师本课堂”向“生本课堂”转变。教师在充分发挥本模式优势的同时，也应明白任何一种现实可行的教学模式，都需要在更多的教学实践运用中进行检验与纠正。本模式经过一年教学实践的检验，也反映出一些问题。 1.由于小组讨论分享成果方案的时间是在课前，因此个别学生不能及时到位参与小组讨论，导致其意见与小组不统一，小组帮扶的预期效果被削弱。 2.小组间竞争的激励机制，其结果没有一个具体的奖惩措施，使得小组竞争意识逐渐削弱。 3.个别班级在学生座位安排上存在一定的局限性，导致学生在课堂讨论时交流不够充分。

　　五、结语

　　总之，公平性是课堂教学的核心，教师应严格要求自己，在教学过程中公平、公正、正确看到学生的优缺点，注意提问的公平性。教师在教学实践中，应不断完善公平教学模式，更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，提高课堂的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]赵延金.课堂教学公平问题的理论与实践研究[D].武汉:华中科技大学, 2004.

　　[2]席林成.浅谈激励机制在小班额课堂教学中的作用[J].甘肃教育,2016(14).

《关于初三思想品德复习课公平课堂教学模式的探索》

上一篇：关于对高三化学复习中“有效纠错”策略的探究

下一篇：关于初三数学复习课高效教学策略研究