语文课堂教学应坚守好四个环节

　　【摘要】在新课标的推动下，语文课堂教学也摆脱了传统课堂的“满堂灌”，学生曾缺乏的多样化思维过程和认识方式，也逐步在质朴、有效的课堂中得以训练，语文课堂教学形式也呈现出多样化，一堂好课的标准，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，但是，语文课堂应瞄准什么，才能在课堂主导作用下达到最好的教学效果，才能不失质朴的真语文?笔者认为，语文课堂教学应坚守好四个环节：课堂学习目标明确有效、教学设计与教学过程勿要忘“本”、课堂教学活动以朗读为起点、勿让课堂总结无立锥之地。

　　【关键词】课堂教学；坚守；环节

　　在新课标的推动下，语文课堂教学也摆脱了传统课堂的“满堂灌”，学生的多样化思维过程和认识方式，也逐步在质朴、有效的课堂中得以训练，语文课堂教学形式也呈现出多样化，一堂好课的标准，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，但是，语文课堂应瞄准什么，才能在课堂主导作用下达到最好的教学效果，才能不失质朴的真语文?笔者认为，语文课堂教学应坚守好四个环节：课堂学习目标明确有效、教学设计与教学过程勿要忘“本”、课堂教学活动以朗读为起点、勿让课堂总结无立锥之地。

　　坚守课堂的灵魂——明确有效的课堂学习目标

　　学习目标是每一节课的灵魂与主导，是学生学习的任务。对于每一堂课，有了明确的学习目标，学生才能明白了学什么，怎么学，应学到什么程度，才能把注意力集中在课堂学习上，有序地完成知识的汲取过程，从容应对，尝试到收获的喜悦和成功的满足。

　　因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的角度出发，确定明确有效的学习，明确整个教学活动的起点和归宿。但是，目标的确定不可盲目制定，不切实际。目标过高，一节课内无法有效地完成，则会挫伤学生的学习积极性;目标过低，内容过于肤浅，又会使很多学生吃不饱，难以达到训练的目的;目标空泛，又会使学生如无头苍蝇，抓不住课堂的重点。

　　华东师范大学崔允漷教授曾说，教学目标是不应被遗忘的教学起点。教师在确定学习目标时，首先要以三维目标的有机融合，相互渗透为出发点和立足点，给学生制定切实可行的学习目标。语文教学的任何一项目标，都应是以三维目标在各个教学环节中是互相渗透的，而不是简单相加。

　　其次，每节课的学习目标要具体细化、有针对性。现代的教学要求教师必须转变传统的教学观念，把握知识、能力、情感等综合的目标，追求学生的全面发展，但是这“全面”并不意味着“多”而“泛”，“大”而“虚”，而要有针对性、可操作性，是课堂教学过程的“纲”。

　　因此，教师在设置学生的学习目标时，必须从学生阅读能力出发，遵循一课一得原则，细化课堂目标，不必堂堂面面细讲，句句精讲，这样才能更好地引导学生读懂内容，体会情感，获得技巧。如教《香菱学诗》一文时，遵循一课一得，设置这样的学习目标：品出平淡语言中的趣味。在教学过程中，学生围绕目标，通过齐读、个人品读、分角色演读等多样化朗读课文，初步感受文中的语言，进而浅谈对文中语言的总体认识。继而指导学生如何在平淡的语言中品出趣味，获得阅读能力与鉴赏能力。如“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。”“如此茶饭无心，坐卧不定。”“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”“一首一首”等词语虽非华词丽语，但却形象地刻画了香菱学诗时的认真劲。学生结合指导方法，抓住关键词，一一品读出此文独特的语言魅力,香菱这一人物形象在学生的理解中更加鲜明。

　　二、语文教学勿要忘“本”

　　语文教学勿要忘“本”，笔者理解这一“本”，即为教材文本，语文教学设计与语文教学过程都不应离开文本。入选教材的课文，对学生具有语言知识、表达方法等工具性教育及思想文化、道德操行等人文性教育。教材成为阅读教学的载体和学习的主阵地是不容质疑的。

　　2001年程少堂正式提出“语文味”这一教育理论。所谓语文味，简单理解就是指在语文教学过程中主要通过情感启发、语言品味等手段，让学生在语文学习中透过语言文本学习体验到诗意美感，获得认知。“语文味”理论主张语文教学要返璞归真。笔者认为，坚持语文味的首要原则，就是坚守好文本解读。

　　三、以朗读为起点，奏响课堂对话美妙的乐章

　　“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。笔者提倡的是朗读，非默读或浏览。朗读，即是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这一视觉形象转化为听觉形象。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径;大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”即语文课堂教学，朗读应为语文课堂常态化教学的环节，是奏响精彩课堂最美妙动听、迷人悦耳的乐章。

　　因此，语文课堂要坚守好朗读这一环节，语文课堂应充满琅琅书声，要让学生充分诵读，范读、自读、齐读、小组读、品读等多样化诵读，在朗读中整体感知，在朗读中获得语感，在朗读中接受情感熏陶，通过朗读，使原本无生命的语言文字更加生动鲜活起来，更加富有诗意。

　　勿让课堂总结无立锥之地

　　课堂总结是对课堂的知识点、方法技巧及情感态度进行的回顾，是对“一课一得”原则的反馈。同时也能让教师及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面的分析。好的课堂总结，能使学生更牢固地掌握好一堂课的内容，能对知识落实起到画龙点睛的作用，能够给学生“余音绕梁”的影响。然而，在课堂实践中，一些教师往往对课堂教学小结并不够重视：有的教师要么是没有任何课堂总结，铃声一下，立即草草结束课堂，匆忙离开;有的教师要么是在讲完课后信手掂来几句话草草作结，缺乏精心的设计;有的教师的课堂小结根本就没有扣住课堂内容，随意发挥。对课堂总结这一环节的忽视，很大程度上是因为某些教师忽略语文教学的规范性。

　　当然，我们的课堂总结不应仅保留在对教学内容和知识要点的归纳，还应有意识引导学生对相关内容进行联想和思考，开拓学生视野，实现知识的迁移。

　　总之， 语文课堂教学的规范性，不仅是内容上的规范，课堂组织形式的规范也不容忽视。倘若每一个语文教师都能长期自觉坚守好这四个课堂教学环节，我们的语文课堂教学更加有效。

　　[参考文献]

　　[1]叶圣陶著、刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年

　　[2]于漪：《语文教育论集》 ，人民教育出版社 1996年

　　[3]于漪：《语文课堂教学有效性浅探》

　　[4]于漪主编：《程少堂讲语文》语文出版社出版，2008年

　　[5]胡爱萍：《谈课堂总结在教学中的作用》，《东方青年﹒教师》2012年第2期

　　[6]陈永伦：《谈语文课堂阅读的学习方法》，《东方青年﹒教师》2012年第2期5

《语文课堂教学应坚守好四个环节》

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