小学数学课堂教学评价的质性研究

　　摘要：当前我国小学数学课堂教学评价依旧延续旧式评价标准，本文对小学数学的课堂教学进行质性研究，通过数据分析、案例追查来研究当前教学评价。从中找出不足与缺漏，并针对性的提出相应改进措施。由此来提高小学数学教学质量，促进学生逻辑思维能力的发展。

　　关键词：小学数学；教学评价；改进方法

　　引言

　　在立足实践的基础上，切实投入时间与精力进行调研，通过质性分析来研究小学数学课堂教学评价标准，得出较为详细的结果。目的在于为人教版下小学数学教学做出重要参考，提高小学生对于学习数学的兴趣与乐趣，有效培养并促进小学生的逻辑思维能力。

　　一、质性研究下的小学数学课堂教学评价的整体情况

　　我国整体数学能力水平位居世界前列，这与国家重视数学教育，大力扶持数学教学建设密不可分。小学生数学学习至关重要，不仅是为小升初考试服务更是有利于促进学生掌握必备的逻辑能力。对于此对小学数学课堂教学评价进行研究，更好的促进数学教学发展。

　　1、小学数学课堂常规教学模式

　　当前小学教学主要是以课前预习、课堂讲解、课后练习、考试测验、阅卷分析、反复讲解这样一套流程来进行教学活动。在这一模式下，学生专注于考出高分，老师以成绩作为教学反馈依据。不难想象，这一套教学模式会造就出多少专注于考试而忽视数学本身重要性的学生。通过对某地区抽样小学的质性研究，调查显示，百分之百的样本小学均采用这种教学模式，无一例外。

　　2、小学数学教学评价依据

　　通过进一步的实践调查，发现小学数学的教学评价依据为学生成绩结果。而学生成绩是当前我国教育事业的主导性参考标准，各个小学在发展音、体、美等素质教育时，更加注重数学这一基础学科的建设。这对于发展数学教学有利有弊。在得到更加宽裕的数学教学时间的同时侧面加强了学生对于成绩的执着性。

　　采用以成绩为主要参考标准的教学评价模式一定程度上不利于学生产生终身学习的意识。一旦学生脱离成绩为重要参考标准的环境，会不自觉松懈学习意识，从而不利于学生个人发展。

　　二、人教版数学课堂下评价反馈情况

　　1、学生成绩的参考比例

　　学生成绩的结果可以有效反应出学生本人的学习能力以及专注能力，在天赋人群比例稀少的情况下，学生学习成绩的高低可以反映出学生的态度问题。而考试成绩可以得到一个较为客观的反馈信息，从而进一步调整教学方法与教学内容。成绩作为一种课堂反馈，可以为教学提供高质量的参考。

　　2、教材实际使用情况即知识掌握能力

　　人教版教材在各个学校的使用情况较高，大部分数学教师是基于此作为主要依据。但是调查研究显示，部分学校使用教辅书的频率更高。很多小学生除了要完成书本上的练习还要额外做很多练习册、辅导书的作业。这种情况加重了小学生的课业负担，同时不利于处于身体发育阶段的小学生身体成长。由于家庭作业过多而引发的众多社会舆论值得每个教学从事者重视。

　　另外，在常规教学评价系统下学生的知识掌握能力仅能反应在考试试卷上或者说成绩上。而学生的实际知识水平的高低我们无从知晓。尽管所有教学者都强调学以致用的重要性，我们并没有切实可行的办法检测学生的实际能力。因此对于数学这一基础运用学科，我们更应该强调实际运用。

　　三、小学数学课堂教学评价的调查

　　1、学生对待数学课的评价与态度

　　研究发现，在众多样本小学真正喜欢数学这门学科的学生寥寥无几。现实生活中，很多学生甚至对数学深恶痛绝。可见广大小学生群体对于数学积极性不高，对于数学课堂的评价也是带有明显的逃避心理。这一情况促使了少部分学生产生厌学、逃课的行为。

　　从课堂教学内容进行研究，可以发现大部分学生的预习自觉性不高，这导致了数学课堂授课压力增大。数学本身也具有一定难度，不排除少部分天资不足的学生学的吃力。因而整体上数学课堂受欢迎不高，学生厌烦躲避态度更盛。

　　2、教学评价调查中发现的问题

　　数学这一学科的难度较高，从事数学教学工作的老师压力相对其他人文学科较大。在压力的驱使下，教师易受情绪影响从而产生急躁、不耐烦这样的心态。这是老师自身遭遇到的内部问题。而在课堂交流过程中，学生的配合程度也是一个重要的外部因素。由于小学生年纪小，对自身行为认识不足，再加上是数学课这一乐趣性相对较小，难度相对较大的甚至枯燥的课堂，小学生调皮捣蛋不愿意学习，不愿意配合。这一外部问题也使数学教学难度加大。

　　四、关于小学数学课堂教学评价的改进方法

　　1、不以成绩论教学质量的高低

　　尽管成绩很重要，但是也不能以偏概全忽视学生其他方面的优点。单纯以成绩论学生品质的高低和论证教学质量的高低都是不合理的。教学评价体系下，以成绩为主要参考标准的模式应当更加全面，更加人性化。教学质量应当充分结合教师与学生两方面的因素来判断。

　　2、加强对素质教育的推崇

　　对于学生实际知识掌握能力不够高的现状，应当加强对素质教育的推崇。当今社会对于素质教育的呼声也越来越高，在小学这个初级教学环境中，更有利于展开对小学生全面的素质教育。针对数学教学，更可以展开数学趣味实验来促进学生在实际生活中使用数学，应用数学知识解决实际问题。数学教学要有致力于使小学生真正掌握知识，提高他们的逻辑思维能力。

　　结语

　　在实践调研的过程中，笔者发现了现在小学数学课堂教学评价的一些问题，并且得到了产生这些问题的原因，从而对这些问题制定了解决措施，小学数学课堂教学需要创新教学方式，需要加以改进，并且探究出有效的优化方法。希望这次质性研究可以对广大数学教师提供参考！

　　参考文献

　　[1]鲍建生，等.变式教学研究（再续）[J].数学教学，2003（3）.

　　[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

　　[3]邓友祥.小学数学课堂教学评价的认识误区与建议[J].湖南教育，2004（10）.

　　作者谭庚新

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