以“生本诉求”丈量“特色效度”
［摘 要］ 很多学校将学校特色作为学校亮点名片，花了精力、财力、人力，但由于出发点不同，实施受众差异，所产生的实际效果却差异很大。对于学校特色建设成效，可以从特色建设主体、实施的广度和实施措施等方面加以“丈量”。
［关键词］ 学校特色；以生为本；特色效度；实施策略
一所现代化的学校似乎必须有与之身份匹配的学校特色，显示学校办学有一定的品牌效应。但是，要想打好这张“牌”，却不是一件容易的事情。它需要有与办学目标、发展规范相适应的特色项目。寻找和具体实施的过程又会受到很多方面的制约，有的学校特色项目红红火火，吸引着众多慕名而来的参观者，也有的昙花一现，有的似有非有，呈现出令人咂舌的低效状况。那么，我们该如何来选择、检验校本特色的实施效能呢？
一、叩问：学校特色为谁而设
学校特色，是姓“学校”呢，还是姓“学生”？或者姓“校长”呢？而这却回答了学校特色的建设的本真意义。有的学校只是因为上级行政部门的一纸要求，有的因为看到别的学校特色活动开展得有声有色，当然，也有的是属于学校领导“临时起意”，等等，原因不一。
现实中，特色建设的效果不同，主要问题还是有的学校领导不知道学校特色究竟为谁而设？为什么而设？没有弄清楚这个问题，盲目让学校特色“上马”，就不会取得良好的实施效果。我们知道，特色项目首要受众是学生，这是主体。并且，这个主体应该是学校全体学生，而非一两个学生，或者一小部分学生。比如，有的学校特色是足球，其实就是学校足球队那几个人，而取得一定成绩后，便大肆宣扬这是学校特色；也有的音乐舞蹈之类的，因为一两个比赛获得大奖，于是，就演变成了学校特色，同样这个“特色”受众也是那个音乐舞蹈队；类似的诸如航模比赛、计算机比赛、单项技能比赛等，都被美丽地冠以学校特色。非也，这怎么会是学校特色呢？学校特色必须是全校学校人人参与的，有着课程规划，有着具体操作方案的项目，而非类似兴趣小组之类的只有几个人参与的就算学校特色。还有一个方面，就是学校特色，仅凭校长一个人注意，他喜欢就是特色，他欣赏就立项，而这个项目却脱离学校实际，只因为学校一把手钟情于这个项目。比如，乒乓球，领导喜欢，而学校没有相应的师资，也没有硬件跟进，只选择了七八个学生，便借助各种媒体宣传学校有了特色，这种学校特色有意义吗？没有！学校特色所面对的必须全校学生，或者说是大部分学生，能够培养学生特色兴趣、提升特色能力、发展特色创新力、彰显特色文化的校本行动。
二、诉求：学校特色要助力学生素养的提升
不可否认，有的学校的特色建设取得了令人瞩目的成绩，找到了适合学校、学生发展的品牌项目。那么，我们怎样才能在规划、落实时，让学校特色不至于“滑铁卢”，能够按照规划有序、有深度地开展呢？
1.不能仅为特色而选特色
学校特色，学生是否喜欢，这是学校选择特色的重要依据。只有学生喜爱了，钟情于它，才可能让特色真正开花结果，成为学校打得出的一张名片。特色千千万，适合的才是最好的。棒垒球、乒乓球、音乐、体操、泥塑、木刻、手工剪纸、跳绳、航模……名目繁琐。学校特色，一定不要为特色而选择特色，也不要人云亦云，得有自己的思考和选择，得有自己的真特色。像我们学校就选择了非遗传统文化惠山泥人，这项特色，学生喜欢，人人参与，有着科学合理的课程规划、实施队伍、实施措施，且取得了丰硕的成果，在全国、省区市均获得佳绩。这个项目就来自学生的诉求，来自学生的喜爱，而学校领导也推波助澜，让特色放大，让学生人人受益。这个特色项目也让白小人成为带着光环的有着柏小印记的非遗受益传承人。
2.要让特色成为热爱的那一个
学校特色建设不能朝三暮四，不能脱离生本诉求，要让学校特色成为他们最热爱的那一个。学生对这个特色项目应该是乐此不疲，热情又快乐，谈论起来滔滔不绝，已成为他们朝思暮想的活动，这才是属于学生的，最有生命意义的特色项目。从我们学校成功的经验上看，学生虽然喜爱的项目很多，但要选择他们兴趣的最大公约数，要让更多学生参与，且学生对这个项目都能够参与，能够获得活动快乐体验。一所学校，不要在追求学校特色道路上贪多、贪大、贪牌，不要面面俱到，必须把“适合”作为选择主要依据，选择一项能够切合学生发展、突显校本文化、提升综合素养的特色加大实施力度，让之成为名副其实的学校特色王牌项目。
三、实施：提高学校特色实施效度的操作建议
要想兼顾学生诉求，搞活学校特色，使之全面开花，就要有计划、有步骤、有措施地去实施校本特色。核心素养背景下的校本特色的实施，应该从以下四方面加以落实：
1.队伍研修与学校特色融合
这是提高学校特色实施效度的重要基础。我们学校在非遗特色项目——“惠山泥人”确立之后，便组织老师进行了多次相关培训，邀请惠山泥人传承人赵建高大师驻校指导，培养了一支素质过硬、技能娴熟的师资队伍。这些老师为培养全校学生泥塑兴趣、组织泥塑展，举办全国泥塑交流立下了汗马功劳。所以说，特色项目必须有专业人士引领和培养，必须有相应的师资培训计划，而这些都要与这项特色融合，而不是科普教学能力。我们学校，邀请大师手把手教，从细微处苦练基本功，从规定要求的泥塑作品考核起步，再到创造生活作品，一步步跃升，让我们学校的“惠山泥人”终于“立”起来，走入了学生生活，走进了课程世界。
2.课程实施与国家课程嫁接
学校特色“课程化”是促进学校特色建设上层次的重要举措。没有“课程化”的特色建设属于小打小闹，其受众只是一小部分学生。而学校特色课程的实施建议与国家课程嫁接，因受课时等诸多因素制约，校本特色课程应该采取嫁接的方式加以落实和拓展处理，还可以与学校少年宫等联袂执行。学校特色课程首先不能成为学生学习和精神负担，要与学生兴趣和能力结合。借鉴我校的做法，我认为可以从以下几个方面进行尝试和实践。一是在课程安排时设立校本特色课程，按照年级具体安排，每月一节，主要进行全校性的普识性的视频教学活动；二是每周规定一天举行班级这个特色活动，与地方课程集合，确保课程实施；三是与少年宫挂钩，设立兴趣特长培养；四是选拔优秀特长生进行专家专题培训；等等。有了这些行动，特色课程实施就有了保障，特色课程的实施效能就会有所提升。
作者卜 骥
《以“生本诉求”丈量“特色效度”》
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