基于“生本教育”理念下的小学数学教学研究分析

　　【摘 要】所谓“生本教育”，意为从学生的本体要求出发，把学生作为教学的主体，从而提高学生对知识的认知力和技能的熟悉度​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。但是这一理论目前仍处于起步阶段，需要教育界进行不断的探索、实验​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。本文基于我国目前对“生本教育”理念认识不够透彻的现状，根据笔者多年的经验以及我国的教育制度体系，对小学数学课堂“生本教育”实施策略提出了自己的看法​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】生本教育 小学 数学教学

　　随着我国新课改的深入推行，教育界对教育者提出了新的要求，即在教学活动中应将学习的主体地位还给学生，教育活动要围绕学生展开。教师对提高学生学习的自主性要有更多的关注，并且在开展教学活动时坚持以学生为本。基于此，“生本教育”理念被提出，这一教育理念的提出，为我国改革教育体系提供了一种可能。

　　一、“生本教育”的内涵

　　在“生本教育”理念的指导下，教育工作有了更多的开展方向，为学生积极向上、健康发展提供了良好的理论基础[1]。学生如果能及时获得教育者的有效引导，会生发强大的学习动力。在教师这方面，“生本教育”提倡教育者以一名引导者和指导者的身份对学生产生影响，而不再是原来的知识输出者。一个好的引导者不应对学生产生过多的学习干预，而是应尽最大努力让学生发挥自己的思考，对相应的问题展开一定程度的探究。具体到教学中，教师应摒弃传统教学模式中强硬的知识灌输部分，取而代之的是对学生进行线索式的引导，从而提升学生的自主学习积极性。

　　二、“生本教育”的思想基础

　　（一）站在学生的角度思考问题

　　学生学习相关知识，一是对课本知识进行自主学习，再就是在课堂上通过教师对知识的细致讲解学到一定的知识内容。教材中的知识内容是一成不变的，如果教师只是单纯地对学生进行教材知识的“填鸭式”教学，不利于学生发挥其思考能力[2]。久而久之，学生对教师的讲解产生一定的依赖性，会更加妨碍系统的思考能力的形成。对于小学生来讲，其思想还处在对世界有强烈好奇心的状态，有强烈的游戏心理。因此，教师在制定一定的教学计划时，应充分考虑到这一点，对学生进行更加灵活的引导，让学生在课堂中有足够的机会和空间进行思考，养成自主学习的能力。

　　（二）以生活经验为切入点进行相关教学

　　“生本教育”提倡的教学形式是灵活且生动的，对学生在学习过程中产生一定的愉悦感有更高的要求。即学生在参与的学习活动中获得一定的学习乐趣。基于学生对与自己生活密切相关的事物更感兴趣，教师在课堂教学中加入一定的与学生日常生活相关的内容，能很好地调动学生进入到学习状态，使学生对学习内容产生一定的兴趣，从而自主学习能力得到一定程度的锻炼。

　　三、“生本教育”理念的价值

　　“生本教育”重视的是对学生多方面能力的培养，是以学生为本的教育理念，其最终目的是为了提升学生的综合素质，是与应试教育的教学目标完全不同的理念。在这种教育模式下，学生对知识的学习不再是被迫进行接受，而是在充分发挥学习主观能动性的基础上进行自主学习，真正成为学习的主人。并且学生在兴趣的驱使下，会对学习有更加深刻的理解，能使思维得以开阔，从而获得最佳的学习成果。

　　四、小学数学教学中“生本教育”的实践策略

　　（一）对学生进行启发式教学

　　“生本教育”理念强调的是以学生为主体，并在此理念基础上展开相关的教育，教师在这种教学思想的影响下成为一个引导者，并且不对学生的学习施加过多干预。这种教学模式先让学生对将要学习的知识内容进行有效的预习，使学生对学习的内容有更加真切的了解，鼓励学生将在预习中不明白的地方记录下来，等真正进行课堂学习时及时向教师请教，为接下来的学习打下良好的基础[3]。而学生在自主学习中是按照自己的学习兴趣进行学习的，其对待学习的态度会更为积极。例如，在学习北师大版小学数学二年级下册中“长方形与正方形”一课时，学生在进行自主学习时容易将知识点混淆，即长方形与正方形之间的关系问题。而在正式的课堂上，教师根据学生的预习反馈，知道此问题是学习中的难点，就可以在课堂教学活动中更加有针对性地进行讲解。

　　（二）创建相应的教学情境

　　让学生在相应的教学情境的刺激下进行学习是提高学生学习效率较为有效的方式。因此，教师应注重为学生创建相应的教学情境，让课堂氛围活跃起来，带动更多的学生参与到课堂内容学习中来。而这个情境的创设，应在教师对学生的兴趣喜好有充分了解的基础上进行，才能保证学生在此情境中能够全身心投入其中。例如，在学习北师大版小学三年级上册中“观察物体”一课时，教师可以带来一只小动物的布偶并将其摆放在讲台上，让学生在自己的位置对布偶进行观察，再将观察到的图像画下来，然后让学生互换座位，使其从不同的角度观察讲台上的布偶，令学生能在这个观察中体会到换位思考的作用。教师在讲台上摆放小动物的布偶，更能激发学生的观察欲望，使学生在愉悦的课堂氛围中学习到新的知识。教师的这种“投其所好”教学法能充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地进入对数学知识的学习状态中。

　　五、结束语

　　总而言之，“生本教育”理念的提出，给广大教育工作者充分展开全新的教学模式提供了良好的理论基础。广大教师应及时摒弃传统教学模式，不断创新教学手段，为学生创设良好的学习情境，营造轻松的学习氛围，让学生充分感受到学习的乐趣。学生带着极大的学习热情进行自主学习，更能提高学习效率。

　　参考文献

　　[1]魏福娟.“生本教育”理念在小学数学教学中的应用研究[J].教育现代化,2018(431):259-260.

　　[2]张沁芳.生本理念在小学数学课堂教学中的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2019(06):115.

　　作者江 颖

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