探讨核心素养背景下初中语文阅读教学策略

　　【摘 要】在教育改革不断深入和发展的背景下，核心素养教学已经成为教学的普遍趋势，在语文阅读教学中的作用日益显著​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。初中语文教师在开展阅读教学工作时就需要将此要求融入教学中，采取更为有效的教学方式，关注学生主体作用的体现和个性化发展，提升阅读教学质量​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】语文阅读 核心素养 策略探讨

　　语文阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养初中学生的语文核心素养有至关重要的作用​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读实践。教师只有将培养核心素养落实到行动上以及针对不同学生进行因材施教，善于关注学生的心理变化以及思想发展程度，才能对初中语文教学起到推进作用。

　　一、创新教学模式

　　基于传统教学观念的影响，初中语文阅读教学仍然采用传统教学模式，具体主要体现在：教师占据语文教学的主导地位，并没有将学生作为课堂的主体，学生在课堂上只是被动接受知识，而当前这种阅读教学模式的实施逐渐打消了学生的阅读积极性。基于此情况，语文教师在开展阅读教学时要注重积极转变教学观念，不断丰富教学方式，实现教学手段的多元化，使得学生积极参与到具体的阅读活动中，以增强学生的阅读意识，只有做好当前这些工作，才能够保证语文阅读教学质量的提升。

　　二、创设课堂情境

　　阅读是学生获取知识的有效方式。在传统的阅读教学模式中，语文阅读大多靠书本呈现，这种教学形式容易导致学生感到枯燥无味，从而失去对课堂的兴趣。因此，在现在的教育模式下，教师应运用多种形式的教学方式在教学过程中创设教学情境。教师可以结合课本内容为学生展示一些相关图片、视频以及音乐来对情景进行氛围渲染，增强学生的学习感受。同时，教师可以通过互联网，根据学生的认知水平和性格特征来资料收集。这样，在阅读教学时学生既掌握了知识，又增强了与文章的感情共鸣，让学生对文章有更深刻的理解。

　　三、营造良好的教学氛围

　　现在是教学多元化的新时代，在学校中，多种多样的教学器材为教师的多元化教学提供了丰富的保障，这些形式能实现之前大多不能实现的多元化的教学方式，突破了传统教学的枯燥性，如网络教学，多媒体的演示，甚至是网络的线上对话，等等，都是教学的新形式，教师要充分、合理地利用新的教学器材，为学生营造良好的教学氛围，促进学生学习效果和综合能力的提高。

　　四、注重学生的基础积累

　　阅读是学生丰富自我、积累知识的重要途径，无论是课外阅读还是课内阅读，对学生未来的发展都起到关键作用，通过阅读学生可以接触更为广阔的天地，进而完成思想与能力的升华。因此，教师在开展阅读教学中，要注重引导学生进行基础积累，将阅读文本转变为自身知识，融合个人的生活经历进行举一反三，丰富自身的写作素材和生活经验。同时，在开展阅读教学中，教师还要注重引导学生观察和学习文本中的用词造句，提高学生的写作能力，汲取文本中的文化知识和写作技巧，为学生未来的学习与成长夯实基础。

　　五、实现审美意识的培养

　　初中课本教材中的文本都是从文学大家作品中精挑细选出来的经典文本，富含形式美、语言美、人物美和意境美等各种美学特点。学生需要通过不断地感受和体验，才能形成良好的审美鉴赏能力。在传统的教学活动中，教师太过应试性和功利性的教学模式，严重影响了学生审美意识和审美能力的培养。基于此，教师需要重视学生的审美体验，充分感知这些文学艺术，进而培养学生的审美意识，丰富他们的精神世界。比如，在诗歌阅读的学习活动中，教师通过让学生进行自主探究体验，充分调动学生的想象力，从而实现学生个人理解和文本内容的有效融合。在这个过程中，由于学生生活经验和阅读能力有限，很多美学艺术难以被发现和感知。教师也需要通过引导和启发的方式帮助学生发现美和感受美，使学生能够进行个性化的美学创造。

　　六、加强合作学习

　　构建核心素养下的初中语文阅读课堂，教师在教学过程中首先要意识到学生的主体地位，在贯彻落实“以人为本”教学理念的同时，还要意识到自己在教学过程中扮演的引导角色，将更多的课堂时间还给学生，让学生在阅读过程中自由地探索和挖掘，发现自己的阅读兴趣点，并找到适合的阅读方法，切实提高学生的阅读效率。除了在课堂上展开阅读外，还可以要求学生在课下学习过程中展开阅读，教师可以让学生利用假期阅读几本自己感兴趣的书籍，并记录下自己的阅读心得，在开学的时候利用班级阅读课程时间，展示自己的阅读心得，分享自己的阅读经验，让学生在相互交流和沟通的过程中提高综合素养。

　　七、略读和精读有机结合

　　基于核心素养下的初中语文阅读深度教学，教师要引导学生突破知识的浅层学习，训练发展学生的逻辑思维能力，从而有效提高语文的综合素质。初中学生要做到对一篇文章的有效阅读，就要学会将文章划分主次，有详、有略地通读，既可以节省大部分阅读的时间，又能迅速找出文章的结构和中心思想，提升深入阅读的效率。因此，略读和精读是十分有效的阅读方法。教师需对整篇文章进行详细阅读，梳理出重点和非重点的部分，对文章的整体思路、段落关系、语言特色等方面进行深度阅读教学内容的设计，指导学生对重、难点进行精读。精读就是着重分析文章的性质和结构、语言的表达技巧、文章的主题情感，体会出文章蕴含的深刻意义，再结合自己对文本内容的理解，形成个人角度的独特认知，切实提高阅读技能和思考、判断能力，丰富自己的核心素养。

　　在初中语文阅读教学实践中，教师应该积极创新教学形式，激发学生的阅读热情，更新传统的教学观念，重视学生核心素养的培养，让学生通过对语文知识的学习，实现核心素养的有效提升，进而提高初中语文阅读教学的整体质量。

　　参考文献

　　[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊,2018(07).

　　[2]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊,2018(15).

　　作者韦万合

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