初中地理教学导学案课堂实践初探
【摘 要】以新课程标准为指导、以学生为主体，深入剖析学生的成长规律和个性化发展需求，调整教学思路和方向，积极创新导学案，能够让学生在导学案的引导下实现自主学习和主动创新，提升个人综合学习能力及水平。
【关键词】导学案；自主学习；合作探究；高效学习
新课程改革以来，各学科教师都以导学案为载体进行了教学改革，探索教学的核心目标，建立以学生为主体的自主创新与发展的总体目标，使他们充分发挥主动性，确保其有意识地学习。
一、导学案的积极作用
随着新课程改革的深入发展，传统的教学方式已不能引起学生的兴趣，也无法满足社会发展和市场经济对优秀人才培养的需求，因此教学方法和教学策略的转变变得至关重要[1]。教师应进一步提高学生的课堂教学行为主体和教学中心地位，对学生予以正确引导，充分激发他们的学习热情和学习意识，进一步提高他们的自主学习能力，以提高课堂教学效率，很好地完成既定的课程目标。
学术界在对导学案进行分析后明确指出，导学案是学科教学中的重要环节，对吸引学生注意力、体现学生的主体价值大有裨益。学生可以在导学案的指导下完成课前预习任务，教师也可以结合导学案开展教学活动，找到正确的教学方向，避免教学偏差，让学生在自主学习的过程中产生源源不断的学习动力，提升个人的学习能动性[2]。
二、初中地理教学导学案课堂实践
综合上文的相关论述可以发现，在初中地理教学中，导学案的设置尤为关键。教师应做好充分的准备工作，以新颖的课前导入为重点，将导学案的创设与课堂教学改革融为一体，通过对导学案教学作用的分析及研究来调整教学思路和方向，鼓励学生自主分析导学案，利用个人已有的知识实现举一反三，激发学生学习能动性。教师需要正视学生的主体地位，将课堂交给学生，让学生自由发挥，深入剖析导学案中的重难点，进而主动调整个人的学习行为和学习方向[3]。
（一）应用导学案，实现教学导入
优秀课程内容的引入对于课程教学的顺利开展至关重要。教师需要着眼于学科教学的现实条件，培养学生的自主学习能力和行为习惯，鼓励学生主动探索新知识，促进课程教学的高效开展。中学生的好奇心和想象力很强，教师可以依靠导学案将课程内容适当地引入课堂教学，以提高学生的自学能力。如教学有关“活火山和地震灾难”的课程时，教师可以将理论分析与实践研究相结合，先充分利用现代信息技术突破时空限制，刺激学生感官，让学生在观看视频时产生更多的主观能动性。然后，教师可以依靠导学案正确地指导学生思考火山爆发和地震灾害的成因和影响，拓宽学生视野，让学生对所学习的地理知识有一个深刻的理解及认知，进而产生更多的学习能动性。
（二）应用导学案，实现教学导读
导读是一种用于引导学生理解文本和图表的方法。有些学生缺乏足够的自学能力，没有养成阅读习惯，阅读文章的某些内容后，却理解得不够清楚。在这种情况下，教师在课堂教学之前，必须引导学生合理阅读。教师需要做好课前准备工作，了解学生的学习兴趣，深入剖析教学中的重难点知识，引导学生结合导学案中设置的问题独立思考，在教材中找到答案。如在教学比例精度时，教师可以设计课堂教学问题：北京在北京地图和国家地图上大小不同，但是特定的总面积相同，为什么？将问题教学与情境教学相结合，鼓励学生分析、思考问题，在小组合作的过程中解决学习难题。在完成主体教学任务后，教师需要立足比例尺精度等专业知识的教学要求，采取图文并茂的形式引导学生，通过简单比赛的形式激发学生的学习能动性，加深学生对地理知识的认知及理解，进而促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学质量和效率。
（三）设计思考活动，完成导议
教师要正确运用导议的讨论方式，使学生成为课堂教学行为的主体，这是重要的教学基础，对构建高效课堂、推动教学改革意义重大。教师需要以基础知识的教学为切入点，对教材中的问题进行研究，并进一步深入讨论。教师应运用自己的智慧，根据教学计划中明确列出的教学内容和思考问题，选择相应的教学方法，挖掘学生的学习潜能，培养学生自主学习的自信心，调动学生的主观能动性。如在教学“西双版纳”这一部分时，教师可以教材的深入解读为重点，了解西双版纳旅游业的发展现状；在课堂上播放与西双版纳相关的视频短片，让学生在身临其境感知的过程中产生学习的主观能动性，利用现代学习工具主动探索与西双版纳相关的地理知识。教师还尊重学生的主体地位，激发学生独立思考的能力，可选择几名学生，让他们表达自己的想法和观点。在此过程中，教师应站在宏观的角度，以发展的眼光看待学生的个性化发展需求，鼓励学生小组内部讨论和自主探索。在完成主体教学任务后，教师可以设置一个“如果我是市长”的问题，鼓励学生结合个人已有的经验撰写发展旅游的相关规划。
（四）应用导学案，实现教学导练
要想构建高效课堂，教师需要关注不同教学环节之间的内在逻辑关系，课堂训练是课堂教学中不可或缺的重要部分。教师需要利用这一教学环节加深学生对所学知识的认知及理解，提升学生的逻辑思维能力。其中口头培训和速记培训的教学效果较为明显。教师可以将师生互动、生生互动相联系，了解学生的个性化发展要求，引导学生自主学习。如在教学“中国行政区域”时，教师可以采取设立兴趣小组的形式，组织学生开展组内讨论活动，要求学生找到与自己趣味相投的朋友一起完成拼图任务，看哪一个小组可在最短的时间内最快完成任务。完成拼图活动后，学生需总结学习内容并解释他们的学习经验，以丰富他们的地理知识。
导学案的应用对教师提出了较高的要求，教师需要了解导学案的设计目标，关注学生的学习能动性，分析学生的学习效率和学习基础，结合前期的导学案开展教学实践活动，鼓励学生在自主实践的过程中实现活学活用。地理这门学科的实践性和应用性比较强，导学案是必不可少的，教师可以将前期的引导和后期的教学练习融为一体，关注学生的学习能动性，结合学生的学习兴趣精心设计前期的课堂导学案，让学生在自主学习的过程中产生更多的学习动力。为了提高课堂教学效率，充分发挥导学案的指导作用，教师还应该结合不同板块的地理知识，提炼出其中的重难点，找准导学案的应用切入点和突破口，实现高效应用和分析，为学生的自主学习提供依据。教师需要站在宏观的角度，给予学生方向上的肯定和引导，让学生自由发挥，调整自身的学习行为及学习方向，让学生迸发出更多的思想灵感，意识到地理学习的乐趣和价值，提升个人的学习能力。
导学案是课堂教学的重要组成部分，对提高课堂教学效率有明显的作用。地理教师需要将教学方式的改革与教学方法的优化升级相结合，关注学生的兴趣点，保障所设计的导学案符合学生的学习兴趣和认知规律，只有这样，才能够培养学生自主学习的行为习惯，促进教学质量及水平的综合提升。
【参考文献】
[1]周霞.寻找导学案与课堂探究活动的结合点[J].中学地理教学参考，2016(3).
[2]黄自积.导学案在初中地理教学中的设计和运用[J].教育界，2017(2).
[3]方媛.初中地理有效导学案编制与使用——基于“生本能动课堂”[J].现代教育，2018(1).
作者钱宏迥
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