输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议

　　提要:本文探讨了在大学英语教学中应用“输出驱动假设”的可行性。全文分3个部分。第一部分概述输出驱动假设的内容及其理据。第二部分从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点4个方面阐述输出驱动假设的具体实施。第三部分指出实施输出驱动假设面临的挑战。

　　关键词:输出驱动假设;大学英语教学;通用英语;专门用途英语;学术英语

　　1．引言

　　笔者在《外语界》2008年第2期发表了《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文。其后，陆续有英语专业担任口语、写作、口笔译课程的教师在教学实践中探究了“输出驱动假设”的可能性(如徐美娥，雷巧梅2009;陈文凯2010;方芳，夏蓓洁2010;王娟萍2010;唐琛等2011;赵靖娜2012)。在本文中，笔者尝试就输出驱动假设在大学英语教学中的应用与学界朋友共同探讨。开展本研究的原因有两点:其一，自2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准(实验)》以来，我国高中毕业生的英语水平有了明显提高(文秋芳2012)，大学新生的整体英语水平已达到应用输出驱动假设的基本要求。其二，已有大学英语教师开始在教学中对该假设进行了实践，如实施基于输出驱动假设的研究生英语口语教学(刘新荣，钟孟春2011)和航海英语口语教学(谢峤，张敬品2012)。也有不少大学英语教学改革的做法完全符合输出驱动假设的理念，如复旦大学近年来开设的学术英语课程(蔡基刚2012)，只是这些做法未曾从理论角度得以阐释。

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　　2．“输出驱动假设”概述

　　本文提出的输出驱动假设(output-drivenhypothesis)主要针对接受正规外语教育、具有一定外语语言基础的学习者(文秋芳2008)。假设的具体主张包括:(1)就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。(2)就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标;根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。

　　3．“输出驱动假设”在大学英语课程中的实施

　　美国课程论之父Tyler(1949)提出了课程框架的四要素:目标、内容、内容呈现方式和评价。下面依据Tyler的课程四要素，着重阐述输出驱动假设在大学英语课程中的应用。

　　4．实施“输出驱动假设”的挑战实施输出驱动假设主要面临以下3方面的挑战。

　　1)调整原有课程体系。输出驱动假设理念的实施需要一整套全新课程体系的支持。新课程体系的建设非一日之功，可以分阶段进行。院系教学负责人应与骨干教师共同制定3到5年的新课程体系建设规划。总体上，教师可以分流为两个团队:通用英语和学术英语团队。每个团队任命一名负责人。所有教师自愿报名参加其中一个团队，院系负责人再进行适当微调。当然，对部分愿意成为跨团队成员的教师，应给予鼓励。按照规划，每年完成一定数量新课程的开设。这种渐进的新课程体系建设稳扎稳打，逐步积累经验，有利于提高课程体系的整体质量。

　　2)革新传统的教科书概念。与传统教学程序相比，实施输出驱动假设时教师要先设计输出任务，然后根据学生完成输入任务过程中可能碰到的困难，为学生提供相关输入材料用于学习。这般做法看上去只是颠倒了布置输入任务和输出任务的次序。事实上，次序的颠倒牵涉重要变化。在以往的教学中，学生在开学初就会拿到教科书。教师期待学生每次上课前都会做好预习。上课时，学生更多的是接受教师对自己预习的检查，并通过教师讲解弄懂自己未明白的内容。从这个角度来说，学生对课堂内容并没有特别的好奇感，因为他们事先已经知道了所要学习的内容。在基于输出驱动假设的教学中，学习材料要在学生尝试完成语言输出任务后才发放。因此，教材是教师每次上课根据具体情况以活页形式随堂发放。学生可以在课堂上阅读材料，也可以在课后阅读，但阅读的前提是输出任务的提出使学生明确了学习输入材料的目的。这种次序调整明显缩短了输入学习与输出运用之间的距离。当然，教师还要鼓励学生自己从图书馆或网络上搜寻合适的补充材料。对找到好材料的学生要给予鼓励，并提倡材料分享。

　　5．结语本文论述了在大学英语教学中应用输出驱动假设的可行性，分析了实施输出驱动假设过程中可能碰到的部分困难。事实上，实施输出驱动假设所要求的课程体系革新是一项系统工程，牵一发而动全身，可以在某些课程中率先实施这一理念，积累经验，逐步推进。笔者相信，该假设在大学英语教学中必定会有很强的应用性。只要我们共同努力，不断实践不断创新，就能探索出更多符合我国国情的有效英语教学新路。

　　参考书目

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　　［3］LongM．Nativespeaker/non-nativespeakerconversationandthenegotiationofcomprehensibleinput［J］．Ap-pliedLinguistics，1983，(2):126－141．

　　［4］SwainM．Communicativecompetence:Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment［A］．InGassS＆MaddenC(eds．)．InputinSecondLanguageAcquisition［C］．Ｒowley，MA:NewburyHouse，1985．235－253

　　文秋芳

《输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议》

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