木科小学教言专业教青卖戏课程役置研完

　　摘要自１９９８年南京晓庄学院设立了我国第一个本科层次的小学教育专业起，本科层次的小学教育专业至今不过十几年。作为我国师范教育的一个新兴专业，其对于我国基础教育师资为量的提升起着重要作用。然而，不能忽视的是，虽然专业层次得到了提升，但是本科小学教育专业在培养目标、课程设置、课程实施等方面仍然存在很多问题。专业建设的核也是课程建设，对师范类学生来说，衡量专业水平高低的重要标准就是其教师教育技能水平，而培养学生教师教育技能的一个重要途运就是开设教育实践课程。因此，本文选择讨论本科层次小学教育专业中教育实践课程的设置问题。

　　关键词：本科层次；小学教育；教育实践课程；课程设置

　　更新了一篇教育相关的论文，如人工智能及智慧教育相关的论文发表期刊，您可以点击并前往查看。

　　绪论

　　一、问题提出

　　（一）个人倩感的驱使之所Ｗ想要讨论＂本科小学教育专业教育实践课程设置＂这个问题，首先源自于笔者的亲身经历。２００８年夏，高考投档，笔者第一志愿落榜，服从调剂。当调剂结果明确的湿示于电脑屏幕，笔者和家人有些失落和疑惑一一海南师范大学小学教育专业（中文与社会方向）。印象中，小学老师这个职业对学历的要求仅仅是中专或大专，本科毕业生也去当小学老师，是不是有些＂自降身价＂？然而，当笔者Ｗ见习生、实习生的身份走进小学课堂，这份担也和失落己经不是曾经的＂大材小用＂，转而变为＂自愧不如＂。讲台上的老师是来自琼台师专的实习生，与她情绪饱满、张弛有道的课堂教学相化，自己和同伴的表现就显得稚嫩、生涩。而在此后与老师、同学的交流中，大家普遍感觉到本科小学教育专业的学生与专科学生相比，星然具有扎实的理论基础和较先进的教育理念，但是在实践教学能力方面并不占优势，甚至还不如专科学生。导致这个问题的原因有很多，其中最主要最直接的因素就是目前本科小学教育专业在教育实践课程设置和实施方面存在诸多问题。正是有感于本科小学专业毕业生尴尬的现状，为了使本科小学教育专业毕业生的专业素质与其本科学历＂名副其实＂，笔者决定选择研究当前本科小学教育专业实践课程设置这个问题。

　　（二）国际教师职前教育＂回归实践"思潮的影响

　　上世纪八十年代，世界各国为了适应不断变化的国际环境，纷纷对本国教师职前教育的理念和制度进行改革，力图提升教育质量，提髙教师专业化水平。在这一改革过程中，人们逐渐意识到教师职业的专业性不仅表现在具备教育专业知识，更应该体现在其专业实践之中，脱离实践的做法只会使教师职前教育的路越走越窄。因此，＂回归实践＂成为教师职前教育的一股思潮。

　　二、文献综述

　　笔者在中国期刊全文数据库中检索从２０００年到２０１３年关于本科小学教育专业教育实践谋程设置的相关资料，其中专口针对本科层次小学教育专业教育实践课程的文献一共有４份，相关文献一共４７份，关于本科小学教育专业课程设置的相关文献一共９９份，关于小学教育专业学生教学实践能力培养、课程设置的相关文献一共有３３８份。从数量上看，关于研究小学教育专业教育实践课程的文献并不丰富，专口针对本科层次小学教育专业教育实践谋程的研究更是寥寥无几。相关文献的作者多为师范院校小学教育专业的在职教师，文献类型基本为期刊论文。在综合整理和分析这些资料么后，笔者发现关于本科小学教育专业的文献主要集中在２００８年一２０１３年间，不管是从教育实践的模式、课程设置、实习基地建设、教育实践评价等方面，涌现了不少理论研巧成果，同时也有一些学者针对目前小学教育专业教育实践的现状和问题做了调研分析和个案研究，并且对国外先进的教师职前教育培养制度和模式进行了介绍，为小学教育专业教育实践的改革提供了不少方向性建议。这说明随着国家对教师素质要求的不断提高，关于小学教师的培养问题正逐步成为研究的热点。

　　第一章本科小学教育专业概述

　　一、小学教育专业的发展

　　本科层次的小学教育专业是从中等师范教育逐步演变而来的，两者的主要任务都是培养小学教师。中等师范教育开始于１９０２年创办的通州民立师范学校。１９０４年清政府颁布《奏定学堂章程》，规定通过初级师范和优级师范培养小学教员和中学教员。巧口年中华民国颁布《师范教育令》，初级师范改为师范学校Ｉ优级师巧学堂改为髙等师范学校。１９５１年我国仿照苏縣模式，颁布实施了《关于改革学制的决定》，建立了初级师范、中等师范、师范专科和师范学校四级师范体系，到５０年代取消了初级师范，形成了Ｈ级师范体系，即由中等师范培养小学教师，由师范专科培养巧中教师，由师范大学培养高中Ｗ上教师。千年＂文革＂时期中等师范教育也备受破坏，巧７８年后得Ｗ恢复。Ｈ级师范院校分工明确，定向培养，定向分配。几十年里，各级各类的师范院校为我国基础教育培养了大量的师资。中等师范院校在培养小学教师上具有注重技能性训练和实用性训练的优势，在我国小学教师的培养上做出了巨大的贡献。

　　第二章本科小学教育专业教育实践课程的现状及问题

　　二、教育实践课程的发展历程教育实习和教育见习是教育实践课程的两个核屯、部分，然而这两口课程并不是同时出现的。其中，教育实习出现的最早。

　　二、小学教育专业教育实践课程设置的发展１９０３年清政府颁布《奏定初级师范学堂章程》，其中提到的＂实事授业＂也就是教育实践课程，章程中把＂实事授业＂安排到第４、５学年，同时规定＂＇实事授业＇占课程总数地１０％，在１２个学时Ｗ上。＂２这是我国教育史上，第一次对小学教育专业教育实习的课程安排、课程时间和比重做详细地规定。

　　结语

　　本科阶段的小学教育专业从成立至今不过十化年，仍然属于一个新建的专业，在专业的建设和发展方面并没有太多历史经验可供借鉴，尽管其他教育发达国家和地区在培养小学教师方面有一些成熟的做法，但是由于国情不同，也无法照搬他人的做法。因此，我们需要根据自己的实际情况进行探索和实践。在对自身实际情况的了解上，主要通过文献法、文本分析、和访谈的方法，结合亲生经历，思考、分析目前我国本科阶段小学教育专业教育实践课程中存在的问题，如课程目标模糊、课时数较少、时段安排不合理、‘口类归属不清、课程内容流于形式缺乏针对性的实践指导等，在此基础上提出改革的策略，如按照《教师教育课程标准》开设多样化的课程，采用＂模块整合法＂编排课程，增加课时总量，按照教师教学技能要求増加教学基本功的训练，改变传统实习方式交换实习年级和场所，落实＂双导师＂制，保障课程内容的顺利实施。当然，随着知识的更新、社会的发展和专业本身的需要，课程的建构是一个不断更新的过程，这是一个系统而庞大的工程，因此，在研巧的资料量、深入程度上是不足的，只能通过介绍借鉴的方法弥补这些不足。希望Ｗ后有机会，能对本课题进行进一步的研究，为本科小学教育专业教育实践课程的发展尽绵薄之力。

　　参考文献

　　（—）专著

　　［１］刘初生：《教育实习概论》，湖南：湖南教育出版社，２００１年

　　［２］刘问帕主编：《当代中国师范教育》，北京：教育科学出版社，１９８９年

　　［３］余文森、刘家访、洪明：《现代教学论基础教捏》，东北师范大学出版社，２００７年

　　（二）学位论文

　　［１］蔡华：《教育专业化背景下我国小学教师职前的发展和改革策略》，硕±学位论文，湖南师范大学，２００８年１０月Ｉ日。

　　［２］陈威：《＂实践取向＂小学教育专业课程设置研巧》，博±学位论文，东北师范大学，２０１３年。

　　郭瑶

《木科小学教言专业教青卖戏课程役置研完》

上一篇：撤点并校后山区农村小学教育资源配置困境研究

下一篇：C大学全日制教育硕士(小学教育)教学能力现状调查研究