C大学全日制教育硕士(小学教育)教学能力现状调查研究

　　摘要随着教育硕士招生规模的逐年提升，全日制教育硕士的培养质量日益成为社会关注的重点。自1996年国家开始启动教育硕士相关培养计划至今，已有十几年的时间，在教育硕士的培养方面已经形成了一套相对独立的培养方案，但实际上，目前针对全日制教育硕士的研究还较为有限。全日制教育硕士这一学位设置的目的是为中小学培养更高素质的教师和管理人才，近些年来，也的确为国家输送了大量的优秀教师。然而，作为一种师范类的研究生，全日制教育硕士教学能力培养模式一直都存在着诸多问题。

　　关键词：小学教育，教育硕士，教学能力，培养，策略

　　1绪论

　　1.1问题的提出

　　1.1.1国家对全日制教育硕士发展的重视我国于1996年开始启动教育硕士培养计划，国务院学位办首批16所高校作为培养单位，到现在已有十几年的时间，教育硕士发展虽然逐步走向成熟，但仍存在着诸多问题。教育硕士学位设置的目的是为中小学培养高素质的教师和管理人才，这些年来也的确为我国中小学的发展输送了大量的优秀教师。但不可忽视的是，部分教育硕士的教学能力较之本科师范生还尚有差距，教育硕士的培养模式缺乏特色，其教学方式和课程设置都和学术型学位研究生相似，也正是由于教育硕士培养模式太过理论化、学术化，国务院学位办于2009年开始了全日制专业型教育硕士这一新的研究生形式，并于2010年决定增加全日制专业型教育硕士的招生规模，由此可见，国家十分重视全日制教育硕士的发展，在扩大其招生规模的同时也在对其培养工作做出进一步的完善和改进。

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　　1.1.2新课程改革对全日制教育硕士的要求新课程改革以来，传统的教师“教”，学生“学”的灌输模式已经逐渐淡出课堂，这也对中小学教师提出了更高的要求。老师们不但要系统的讲授知识，还要给学生合作和探究的机会，同时，在教学过程中，老师们在保证学习效果的基础上，还要激发学生的积极性和创造性，这无疑对教师们是一次重大的挑战。小学教育方向全日制教育硕士由于以往的培养模式较为学术化，所以一定程度上影响了其教学能力的发展，而作为即将走上教学岗位的未来新任中小学教师，他们就需要有更高的教学能力水平才能适应新课程改革的要求。

　　1.2研究意义

　　①理论意义：对于全日制教育硕士的教学能力进行研究可以为全日制教育硕士的培养提供一定的理论上的借鉴，在揭示全日制教育硕士教学能力的同时，还可以丰富全日制教育硕士教学能力方面的相关理论研究成果。

　　目前关于小学教育方向全日制教育硕士的相关研究也较为有限，本研究以C校小学教育方向为例来进行研究分析，也丰富了小学教育方向全日制教育硕士相关的理论研究成果。

　　②实践意义：通过对C大学小学教育方向全日制教育硕士教学能力的调查和分析，可以更清楚的定位教育硕士的培养目标，在明确培养中存在的问题的基础上，进一步推动教育硕士培养方式的完善，提高教育硕士培养质量，并促进全日制教育硕士的教学能力提高以适应社会的需求。

　　2研究设计

　　2.1研究目的随着我国新课程改革的深入，中小学对于教师的要求也日益提高，作为未来即将进入中小学任教的小学教育方向全日制教育硕士，也应具有更高的教学能力才能适应新课程改革的需要。关于全日制教育硕士教学能力的研究目前还较少，笔者在本研究中将主要通过调查问卷来了解C大学小学教育方向全日制教育硕士教学能力的总体水平和培养现状中存在的问题及其原因。在系统总结C大学小学教育方向全日制教育硕士培养中的优点和缺点的基础上，笔者还将提出相对应的建议以期对全日制教育硕士培养方案的完善有所帮助。

　　2.2研究问题根据本研究的研究目的，提出以下研究问题：①通过对C大学小学教育方向全日制教育硕士研究生的问卷调查，以及对部分研究生和实习指导教师以及授课教师的访谈，分析C大学全日制教育硕士小学教育方向研究生教学能力现状究竟如何②针对C大学小学教育方向教育硕士培养中的问题，分析其原因出自何处③通过怎样的方法才能有效的提高全日制教育硕士的教学能力

　　3C校全日制教育硕士（小学教育）教学能力及其培养问题的调查与分析

　　上一章主要对本研究的研究目的、研究内容和研究方法进行了相关的探讨和分析。接下来，我们就要问，C大学小学教育方向教育硕士的教学能力的现状究竟如何，又存在着哪些具体的问题，又有哪些因素对小学教育方向的教学能力产生了具体的影响。本文试图根据前述的教学能力的具体划分来设计问卷，并以此问卷来分析小学教育方向在实际教学中的具体教学能力状况，从而为促进其教学能力的发展提出相应的建议。

　　4C校全日制教育硕士（小学教育）教学能力培养建议

　　本研究将根据问卷调查与访谈调查的结果，结合相关文献，针对小学教育方向教育硕士教学能力现状中存在的问题，对C大学和小学教育方向教育硕士自身提出实务上的具体建议，希望能够帮助提升小学教育方向研究生的教学能力。

　　结语

　　本文在现有的国内外教育硕士培养与教学能力研究的基础上，结合C大学小学教育方向全日制教育硕士的特殊性，通过多个维度对小学教育方向教育硕士的教学能力和培养现状进行了相关的分析和评估，提出了现阶段教学能力培养中存在的问题，并通过对相关资料的查阅和自己的分析提出了具有针对性的建议，为小学教育方向教育硕士教学能力的发展和培养模式的改进提供一定的理论与实践上的帮助。

　　本研究的创新之处在于国内对于教育硕士教学能力方面的研究较少，针对小学教育方向全日制教育硕士的研究更是稀少，本研究首次针对C大学小学教育方向全日制教育硕士的教学能力进行调查和分析，在此基础上寻找小学教育方向全日制教育硕士教学能力培养中的问题所在，并结合对任课教师的访谈来分析问题出现的原因，然后通过对问题的分析提出相应的建议。

　　当然，由于时间所限和本人研究能力不足的原因，本研究还存在着很多局限之处。例如调查对象仅为C大学小学教育方向全日制教育硕士，研究结果的代表性略显不足；另外笔者对于相关理论的分析还不够深刻，相应的建议在可执行力上还略显不足。在今后的学习中，笔者会进一步加强理论分析和调查研究的能力，并继续关注小学教育方向教育硕士教学能力的培养。

　　参考文献

　　[1]教师[2004]9号.中小学教师教育技术能力标准（试行）[S].

　　[2]教师[2012]1号.小学教师专业标准（试行）[S].

　　[3]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程.教材.教法，2011(8):95-98.

　　刘亚龙

《C大学全日制教育硕士(小学教育)教学能力现状调查研究》

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