基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究

　　提要:本研究是一项基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究，旨在探讨我国大学英语教学转型时期以项目式学习为框架、以学术英语为导向改革和发展教学内容、模式的必要性与可行性。研究表明，实验组和对照组学生的项目研究论文在论文选题、研究过程、调查方法、数据统计、写作规范和手段等方面有相当显著的差异性;实验组学生获得了更多体验真实世界和应用语言的机会，增强了实践、研究、创新意识和能力以及通用英语和学术英语写作能力。

　　关键词:大学英语教学;项目式学习;学术英语写作

　　1．引言

　　在经济全球化和高等教育国际化进程日益加速的时代背景下，在我国大学英语教学的历史转型时期，如何强化我国大学生的英语综合应用能力培养，如何充实教学内容、加强多元化教学、调整教学方向是大学英语教学界面临的重要课题。为此，我们尝试通过基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究来探讨以项目式学习为框架、以学术英语为导向进一步深化大学英语教学改革的可行性和必要性。有关研究(Alan＆Stoller2005)表明，项目式学习作为教学的核心内容和基本框架，具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。同时，学术英语写作是培养学生英语综合应用能力的重要载体，是实施学术英语教学的重要手段。因此，开展基于项目式学习模式的学术英语写作教学对于我国高等院校适应高等教育国际化、构建国际化课程体系、提高大学生的学术英语能力、满足大学生的学习和职业发展需求具有教学方向的指导性意义。

　　2．项目式学习模式

　　2．1项目式学习的定义及特征

　　关于项目式学习，巴克教育研究所(BuckInstituteforEducation)界定的标准化项目式学习的定义具有相当的代表性，即项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式(Markhametal．2003)。Thomas(2000)、Thomas＆McGregor(2005)提出并阐述了项目内容的5个标准:核心(centrali-ty)、驱动性问题(drivingquestion)、建设性调查(constructiveinvestigations)、自主性(autonomy)和真实性(realism)。巴克教育研究所(2010)强调项目式学习的特性，即承认学生内在的学习驱动心理，促使学生关注学科的核心概念和原理，注重能够引发学生对真实而重要的主题进行深刻思考的挑战性问题，督促学生使用基本的工具和技能进行学习、自我管理与项目管理，形成产品并强调解决问题、解释难题以及演示通过调查、研究和推理所获得的信息。

　　2．2项目式学习与学术英语写作

　　项目式学习和学术英语具有紧密的内在关联，项目研究是学术英语的核心与基础，而学术英语是项目研究的目标与导向，两者之间在很大程度上具有原因与结果、内容与形式以及过程与产品等逻辑关系。学术英语有赖于项目研究的真实性和意义性，而项目研究的最终成果通过学术英语的实用性和有效性来体现。国外一些教学实践比较充分地证明了这一点。例如，澳大利亚的学术英语教学偏重学生写作能力的培养，采用与学术语篇相关的“真实语篇”与“真实任务”来实施教学(孙红2009);美国的学术英语写作教学主要表现为内容和形式、过程和结果的有机结合，注重以写作的过程评价促进写作结果的提高(熊丽君，殷猛2009)。

　　3．研究方法

　　3．1研究目的

　　本研究探讨基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学的内容、方式、过程和结果等，尝试通过定性和定量分析论述该模式对大学生英语实际应用能力培养的驱动作用以及开展学术性大学英语教学的导向意义。

　　3．2研究对象

　　研究对象为笔者们所在学校来自10个不同学院和专业的267名非英语专业大学一年级学生。根据是否进行基于项目式学习模式的学术英语写作教学将他们分为实验组和对照组。实验组和对照组各为3个班，分别有127名和140名学生。

　　4．结果与讨论

　　4．1论文选题

　　实验组和对照组学生的项目研究论文选题有30项，分为4大类:(1)关于科学、成功、跨文化素质和恋爱等的观念与态度，(2)中西教育、文化、价值观、思维及行为方式等的比较，(3)大学生的课堂学习、学习方法与态度、自主学习、课外阅读、科技创新等课外活动，(4)大学生的课余时间管理、兼职工作、消费行为、理财投资和就业等日常生活。根据SPSS15．0的频数分析，两组学生的论文选题在大类和具体选题上都有较大差异。

　　4．2研究过程

　　实验组学生基本上是按照本研究的设计，在教师的辅导下完成了项目研究的全部过程，这一过程与Stoller(1997)、Alan＆Stoller(2005)提出的10个步骤基本相符。其中较为突出的一点是，所有的口头展示和报告都是通过小班辅导完成的。小班辅导的总学时为15周30学时，学生以3－4人为一组，隔周参加1次1学时的辅导，每次3个小组共约10人参加，每组(每人)1学期平均参加不少于7学时的辅导。除教师作简单解释和评述的时间外，其他时间都用于学生口头展示、报告、答辩、讨论和交流，每个小组(要求全体小组成员参与)每次一般有约15分钟的时间。口头展示中特别设置了答辩环节，即主要是其他小组学生对展示者进行提问，同时教师也可根据情况进行补充提问。在这一过程中，学生讲英语的机会和时间大量增加，连续陈述5分钟以上成为常态，并且口头展示基本能够达到具有思想性、清晰性、连续性和流利性的要求。实验组的研究过程具有互动性、实践性、持续性和复现性等特征。

　　5．结论

　　本研究在大学一年级新生中开展基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学活动是一次有意义的教学改革尝试，在全部教学过程中实现了项目研究与语言学习的有机结合(秦秀白2003;韩金龙2007;蔡基刚2010)，形成了教师主导与学生主体相结合的教学模式，使学生在获得学科知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力(Krashen1985)。学生通过实地调查、文献研读、数据分析和讨论等研究性、实践性活动了解了科研工作的严谨、理性、重事实和根据的重要性，同时通过口头展示和现场答辩等互动交流活动获得了较多的语言使用机会，在语言表达的真实性、思想性、清晰性、连续性和流利性等方面得到了较好的锻炼。在持续的项目研究论文撰写过程中，学生对基本的英语写作常识和策略，学术英语写作的词汇、句型和篇章等以及一般的学术论文写作规范有了相当的认识和掌握，这为他们的专业学习和职业发展，如学期论文写作、研究生学位攻读、专业技术应用、国际化课程学习和国际学术交流等打下了扎实的基础，并且通过兴趣激发、知识增长、任务完成等促进了他们语言应用能力的发展。

　　总之，开展基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学对于从基础英语教学向学术英语教学的转变具有重要的导向意义:(1)可以使学生获得真实的体验和语料，增强其实践、研究、创新意识和能力以及一般语言技能和学术交流能力，达到培养学生英语综合应用能力的教学目标;(2)契合《大学英语课程教学要求》关于较高层次和更高层次的要求，适应国际竞争和交流，尤其是国际学术交流的需要;(3)符合我国大学英语教学的发展方向，适应高等教育开展研究性与实践性教学的需要，融合学生学习和职业发展的需求。

　　参考书目

　　［1］AlanB＆StollerFL．Maximizingthebenefitsofprojectworkinforeignlanguageclassrooms［J］．EnglishTeachingForum，2005，43(4):10－21．

　　［2］BuckInstituteforEducation．WhatIsPBL?［EB/OL］．http://www．bie．org/about/What_is_Pbl，2010．

　　［3］KrashenS．TheInputHypothesis:IssuesandImplications［M］．London:Longman，1985．

　　杨莉萍韩光

《基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究》

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