“德知能合一”的小学教师培养范式探索

　　摘要：小学教师“德知能合一”素养培育目标理念，生成于教育改革不同情境下的专业素养、全科性素养和核心素养等“前见”话语。“德知能合一”理念在小学教师培养中具有目标统贯性和范式统整性，据此提出建构型课程、情境化教学、共生性教育和统整性发展的教师教育形态，为新时代小学教师培养提供系统性范式参照。

　　关键词：德知能合一、小学教师、教师培养、培养范式

　　近年来，伴随我国教师教育振兴发展战略加速推进，在教育现代化向更高阶段迈进之时，教师教育“培养什么人及如何培养”的问题，被赋予了更具新时代特征的素养目标要求。小学教师培养是提升小学教育质量的源头所在，创新教师教育形态以培养未来卓越小学教师，是新时代师范教育的鲜明主题，而素养培育的目标定位则是唱响新时代主题曲的根本基调。基于“德知能合一”素养理念探析教育改革核心话语演进的内在理路，于小学教育与教师教育的变革领域探微知核，在寻绎教师教育形态之本中探求问题解决之策，既是对全科性小学教师培养改革要求的主动呼应，也可为新时代小学教师教育形态创新，提供理念贯通的系统性范式参照。

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　　一、“德知能合一”素养目标的生成之理

　　所谓“德”是指小学教师应具备理想、信念、态度、人格等教育情怀和品性，体现出具有人文性和主体性素养内涵的精神价值；“知”是指成为小学教师所应掌握的专业知识和基本常识，是作为小学教师必需的学科知识储备和素养结构基础；“能”则是指知识掌握、情感取向和技能发挥等多方面素质在主体行为上的体现，是全科性小学教师综合素养的显性表征。“德知能合一”作为小学教师素养培育的目标定位，离不开教育改革历史情境下的“前见”基础。所谓“前见”是指主体在理解对象之前已经存于头脑中的意识结构，是理解事物不可消除和屏蔽的基础。“前见”也暗含着未来，带着“前见”才能被未来理解[1]。为理解小学教师“德知能合一”素养培育目标的生成之道，有必要通过对教育理念演进的纵向思考，厘清关于小学教师素养的“前见”逻辑。就此，伴随基础教育改革相继出现的专业素养、全科性素养和核心素养等“前见”话语进入探究视域，形成理解“德知能合一”小学教师素养目标生成的基本脉络。

　　二、“德知能合一”素养目标的理念价值

　　从“专业素养”的凸显智慧，到“全科性素养”的首重情怀，再到“核心素养”的关键能力，显现出小学教师教育“德知能合一”素养目标理念在教育观念演进中的生命脉动。对每一种话语的理解，都不应脱离特定的语境；对每一种变革的动因，也不应当脱离特定的情境[10]。基于“德知能合一”的素养目标定位，有助于探索新时代更具适切性的全科性小学教师教育形态。

　　三、新形态小学教师培养范式构想

　　“德知能合一”作为新时代全科性小学教师素养培育目标，是建构教师教育形态范式的核心指标，也是拉动小学教育和教师教育联动发展的内涵统整力。基于“德知能合一”的素养目标理念，遵循小学教师培养的渠道法则，通过厘清课程的建构与教学、师生共同体及整体运行系统等方面的要素构成和创新路径，可提出建构型课程、情境化教学、共生性教育和统整性发展的范式构想。

　　1.建构型课程形态

　　基于“德知能合一”素养目标理念，建构型课程应是以融合视域考察提取课程关联要素加以统整的过程和结果。课程作为教育的基本单位，是全科性小学教师素养培育目标达成的主渠道，建构型课程体现出从存储式学习观走向建构式学习观。小学教师教育课程既具有相对稳定性，也具有持续建构性，不可能是固化或封闭的状态，而是基于各种影响要素在不断重构中可持续发展。

　　2.情境化教学形态

　　情境化教学是建构型课程的实施过程体现，是促使小学教师教育素养目标达成的生命活动场。以育人为本的情境化教学更关注学生的尊严和价值，注重交往、理解和对话，教育者从单向思维转向关系思维，师生之间由主客关系转向主体间性，在体现多重主体关系的具体情境中，使达成素养培育目标的有效学习真正发生。

　　3.共生性教育形态

　　所谓“共生性”，是指以教师和学生为主体自发结成有意义的平等关联，从而促进相互学习与发展的一个有机生态系统[11]。“共生性教育”更强调个体选择、关系平等、联动共生等的价值理念，具有突破传统行为惯习和教育成规束缚的理想化特征，也因此成为实现小学教师“德知能合一”素养培育目标的理想教育形态。

　　参考文献

　　[1]杜娟.融合视域下教师教育课程统整发展的问题与思考[J].教育评论，2016（12）：104.

　　[2]肖甦.转型与提升：教师教育的改革与发展[M].济南：山东教育出版社，2015：253.

　　[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）：41-46.

　　杜娟孙国春

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