基于翻转课堂药物分析学教学模式探索与思考

　　【摘要】翻转课堂是互联网时代下催生的新型教育模式，利用信息技术，将传统教学思路彻底翻转。学生在课前自主学习，教师则在课堂中帮助学生完成知识的内化。药物分析学是一门注重实际操作的学科，本研究旨在利用翻转课堂主学习，教师则在课堂中帮助学生完成知识的内化。药物分析学是一门注重实际操作的学科，本研究旨在利用翻转课堂的优势，对药物分析学的教学模式进行改革，使学生能够更加充分地利用课堂时间完成知识内化及掌握知识应用，探索的优势，对药物分析学的教学模式进行改革，使学生能够更加充分地利用课堂时间完成知识内化及掌握知识应用，探索出一套适合药物分析学的翻转课堂教学新模式。出一套适合药物分析学的翻转课堂教学新模式。

　　【关键词】翻转课堂；药物分析学；教学改革

　　1引言

　　翻转课堂（FlippedClassroom）是近年来受到广大教育者们关注的新型教学模式，基本思路是在互联网的环境下，将“课上汲取知识，课下作业巩固”的传统教学思路彻底翻转为“课前学习知识，课上教学巩固”教学新模式。学生在课前通过观看教学视频、作业练习、查阅资料等方式完成知识的学习过程；老师则通过在课堂上安排小组交流讨论、设计实验、难点解答等活动来帮助学生进一步理解和吸收所学知识[1]。针对这一新型教育模式，各国的教育工作者们开展了大量探索工作，实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高学生考试成绩以及提升教师工作满意度等方面都具有重要促进作用[2]。

　　2翻转课堂教学模式下应注意的问题

　　翻转课堂以互联网信息传递为媒介，翻转了传统教学的流程，颠覆了传统教学模式下对教师这一角色的定位，形成了真正的“主体—主导相结合”的教学新模式[3]。在这一新的教学模式下，学生既是知识汲取的主体，也是主导学习过程的主角。当然，相对弱化教师在学生学习过程中的教授作用，并不代表教师要放弃对课堂环节的控制权，整个教学过程仍然在教师的全程设计和监督之下进行。只是教师从原来的知识点单向输出者转变为知识学习过程中的引导者和促进者[4]。

　　3课前自主学习环节设计

　　正式课程前学生的自主学习环节是“翻转课堂”实行的关键，自主学习的效果关系到后续课堂教学能否顺利进行。但是，学生的课前学习中，没有教师的参与，学生的课前学习活动既不能被掌握，也不能被监督，学习中遇到的问题也不能得到及时的解答，即教师与学生两者在这一环节中出现了“交互断层”。为解决这一问题，“翻转课堂”的教育实践者们，开展了大量的针对性探索[5]。

　　要解决上述问题，即如何保证学生课前自主环节的高效学习。笔者认为教师需要精心准备供给学生的课前学习材料，设计课前学习环节。通常情况下翻转课堂课前学习多是通过学生观看教学视频来完成，实际上那只是众多可选措施中的一种。学习材料包括为课本、视频、音频、文本材料等多种形式，“翻转课堂”自主学习环节中教师提供的学习资料形式也可多样化[6]。“翻转课堂”著名的实践案例中，美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）的两位化学老师乔纳森.伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦.萨姆斯（AaronSams），就是通过边讲解ppt边录制的方式，采用录制ppt的方式供学生在课前自主学习；而可汗学院（KhanAcademy）的创始人萨尔曼.可汗（SalmanKhan）则是通过提供给学生很多教学情景短片作为其自学资料的主体[7]。“翻转课堂”教学模式下学生的课前自主学习环节，多表现为无教师监管的无约束状态，自主选择性大。自学资料选择视频形式展现，的确图文并茂，富有趣味，能够充分地调动学生的积极性，但是要想真正保证课前学习的效率，达到预期成果，笔者认为，应该结合不同类型的学习资源，取长补短，在充分利用好各类学习材料的基础上，设计好学生的课前自主学习环节。

　　4课堂互动教学活动设计

　　“翻转课堂”教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程，是对课前自主学习环节习得知识进行进一步充实和升华的过程。由于学生在课前对相关知识点已经有了初步学习，那么如何利用课上的时间更充分地完成知识的理解和内化，是“翻转课堂”教学模式实践探索的重点。

　　笔者认为，在进行新教学模式设计的同时，一定做好反馈与评价机制。作为一种新型的教育模式，虽有很多成功案例表明它要与传统教学模式相比，效果更好，但是核心优势在哪儿，不同类型学科模式间是否完全相同，怎么做才能真正发挥“翻转课堂”的优势，这些问题还需要不断的去探索，去思考，去总结。因此，设计好反馈与评价机制，随时掌握学生对新教育模式的适应效果是完善“翻转课堂”模式设计的关键。同时，也可方便教师之间进行交流沟通，经验互补，不断完善“翻转课堂”教学方案。

　　5“翻转课堂”成绩考核模式

　　好的教育模式必配套有相应的考核标准进行效果考察。传统模式下，药物分析学课程考核多分为笔试和仪器操作考核两部分。书面考试相对公平，但考察知识点随机性较强，很难在较短时间内对课程讲授内容进行全面系统的考察。仪器操作是药物分析学课程教学中一个重要组成部分。传统考核模式下，该部分的考察偏重于仪器的具体操作，而忽视对仪器实际应用的考量。传统教育模式下课堂仪器培训时间相对较少，加之仪器数量有限，学生对仪器操作的实践训练少，仪器操作掌握往往不尽人意。对比两种药学分析学课程教学模式下考核方式，“翻转课堂”教学考核模式设计较传统教育模式而言，仍有可取之处，是对原有考核模式的完善和拓展，着重考虑了药物分析学的学科特点和专业技能要求，从根本出发，考量学生的综合素质。

　　笔者根据实际课程教学实践，探索出一套基于“翻转课堂”教学模式的药物分析学课程考核方法。考核标准总分为四部分，即分别从视频习题、随堂表现、基础知识和实验设计四个方面，按1:1:1:2的比重进行学生综合成绩评定。

　　结语

　　“翻转课堂”是一种由老师为主体的“教”向注重学生自学能力的“学”转变的教学新模式，是一种“自助餐”式的学习新形式。比尔·盖茨就曾评价其为“教育的未来”[11]，研究发展具有划时代的意义。因“翻转课堂”教学模式具有灵活性、独特性等特点，也是越来越受到师生们的青睐。特别像药物分析学这类实验性学科，除需进行理论教学外，还须注重学生科研能力的培养和科研素质的提高。“翻转课堂”教育模式可节省大量的课堂时间，为该种教育模式下药物分析学新教学模式发展提供了可能。虽然目前“翻转课堂”教育模式设计仍不够完善，还需要进行大量实践探索，但是“翻转课堂”的教学理念，更贴近于教育的本质，给广大教育者以理念上的革新，也给予未来教育模式的发展以无限的想象空间。

　　【参考文献】

　　[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7)：5-16.

　　[2]张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育：高教，2014(1)：91-92.

　　[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8)：91-97.

　　余鹏

《基于翻转课堂药物分析学教学模式探索与思考》

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