基于“翻转课堂”的药物分析学新型混合式教学模式的构建

　　摘要:从教学模式设计、教学内容实践、教学质量控制与评价3个方面探讨新型药物分析学的混合教学模式的构建，以提升课堂中学生的参与度和自主学习能力，改变药物分析学以传统授课为主的教学形式，为混合教学模式的全面发展提供了参考。

　　关键词:翻转课堂;药物分析学;混合式教学;模式;构建

　　早在20世纪末期，混合式教学(B-Learning)的概念已被国外的培训机构提出，认为该教学模式是传统教学(facetoface)与网络化教学(E-Learning)优势互补的一种教学模式［1］。此后，我国著名教育家何克抗［2］首次倡导B-Learning这一概念，认为该教学模式整合了传统教学和E-Learning的各自优势，一方面发挥了教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用，另一方面又体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性以及创造性。因此，B-Learning模式受到了国内高校教育工作者的高度关注。

　　1药物分析学新型B-Learning模式设计

　　国内外学者公认采用优势互补的原则，将传统教学与网络教学结合起来可能是获得最佳学习效果的一种重要途径。因此，药物分析学教育工作者应在传统教学与网络教学二者相互作用的基础上，对B-Learning模式不断进行综合性评价，以求达到最优的教学效果［6］。此外，构建B-Learning模式的必要因素主要是必须具备一定的资源。其中主要资源有［7］:1)一定专业知识和信息技术素养的教师对药物分析学课程提炼相关知识点，制定可行的教学目标，并提供与药物分析学相关的课程教学视频、教学课件以及其他类型的多媒体教学资源;2)具有网络教学平台，网络教学平台是学生学习的载体，学生通过网络教学平台获取教学资源，进行学习交流。在满足了这些可行的保障资源后，基于“翻转课堂”B-Learning模式框架构建的教学模式设计思想如图1所示。

　　2药物分析学新型B-Learning模式的具体实现

　　2．1发布教学计划

　　教师课前应将整体教学计划、教学资源和学习方式通过网络教学平台发布给学生，学生应在教师的启发、引导、点拨及帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，根据教学计划预先自主学习，用探讨的方法，自主通过网络平台查阅教学计划，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的，这样有助于培养学生学习的自主性和自律性。其中，教学计划应主要包括:教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学评价方式以及为完成教学目标所采取的教学措施［8］。

　　2．2面授课讲授重、难点

　　教师应在学生学习在线网络课程之后，从多方位刺激学生的感官，借助精心设计、制作的多媒体课件对重、难点内容进行细致的讲解，并围绕相关案例或提出问题展开分析讨论，教师可根据学生的表现给予一定的平时成绩，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，以帮助学生快速、全面掌握课程主要内容。此外，教师在药物分析学面授过程中应坚持“药物结构—性质—分析方法”这一主线，加强对学生能力的培养，让学生在学习药物分析学知识的过程中掌握药物分析的思维方法［9］。以阿司匹林的分析为例，阿司匹林是芳酸类非甾体抗炎药物中的代表药物，其含量测定是这一部分的重点和难点，教学过程中应先剖析其结构特征，在掌握结构和性质的基础上引入其含量测定的分析方法。在课堂授课之前，教师在教学网上发布教学任务时应引导学生通过数字图书资源，比较《药典》2010版和2015版在含量测定方法上的差异，课堂上以小组讨论的形式请学生围绕这一主题进行课堂阐述。

　　3药物分析学B-Learning模式的控制与评价

　　3．1药物分析学B-Learning模式的控制

　　教师是教学的主体，是B-Learning模式质量控制的主要因素［10］。B-Learning与传统教学不同，它是同时考虑课堂教学与课后在线协作，注重鼓励、引导学生参与互动、合作，能很好地将面对面课堂授课与网络平台教学有机的衔接。学生是学习的主体，其学习态度是B-Learning中不可忽视的问题。学生应在教师的启发、引导下，根据自己的情况制订适合自己的学习计划，然后围绕学习任务，自行选择适合自己的学习方法，自由掌握学习节奏，充分激发学生学习兴趣，积极主动参与教学过程，从而完成学习任务。

　　3．2药物分析学B-Learning模式的评价

　　B-Learning主要通过多样化、全方位的评价方法而确保改革模式的顺利实施［11］。

　　1)电子学档评价。在课前教学时，授课教师将搜索、收集、储备的信息资源通过网络发布供学生学习，学生课前获取知识之后，教师根据网络教学平台上记录的学生登录时间、次数，讨论、交流、发言的次数以及提问的次数，解答他人问题的次数和答案，自测成绩等客观评价学生学习的过程。

　　2)综合能力调查。主要包括教学效果评价、教师评价和学生互评。教师教学效果评价是确保教学质量的重要环节。让学生采用匿名方式，通过网络问卷调查打分来获得学生对教师教学的反馈，使教师能够及时发现教学过程中存在的问题，改进教学内容和方式，以达到更好的效果。教师可通过学生在课堂和实践环节中的表现情况(如:课堂发言、提问、作品展示以及在实践性环节中动手能力、协作能力、交流表达能力、创新能力等方面)客观地对学生的学习效果进行评价和有效沟通。在通过网络教学和课堂面对面授课之后，课下学生可通过网络教学平台的自测模块对某一章节进行自评，自查对章节知识的掌握程度。

　　3)考试测评。教师应通过网络教学平台的自测模块，采取综合、灵活、多样化的试卷，有针对性地对翻转课堂内容进行测试，学生完成试卷测试后通过网络提交，教师根据完成情况对其进行客观评分和填写评语，不断完善和提高翻转课堂网络系统教学的效果。

　　4结语

　　基于网络教学的B-Learning采用优势互补的原则，将课堂教学和网络教学进行有机结合，充分激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与教学过程。但在实际应用中发现，传统B-Learning中单一的网络资源和便捷的协同交流仍不能完全代替传统的课堂教学，此外，教师在课堂教学中仍出现“满堂灌”“重讲授、轻实践”“师生缺乏交流”等现象，对学生的学习效果产生重大影响。于是，学生对E-Lear-ning的主动参与性和教师教学中的引导性、启发性成为药物分析教学过程同关注的问题。因此，笔者将不受时空限制的E-learning在线学习手段与更加灵活、主动、学生参与度更强的翻转课堂教学手段进行有机结合，这从某种意义上既克服了传统B-Learning存在的弊端，又使学生从原来讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者。学生在教学任务的指引下有了更大的学习自由度，可以根据自身情况更好地安排学习，这将更有利于不同层次学生的学习。

　　参考文献:

　　［1］张其亮，王爱春．基于“翻转课堂”的新型B-Learning模式研究［J］．现代教育技术，2014，24(4):27－32．

　　［2］何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］．电化教育研究，2014(7):5－16．

　　［3］杨铁虹，吴红．基于网络教学平台的药物分析学B-Lear-ning的构建［J］．医药导报，2015，12(19):56－59．

　　［4］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3):9－10．

　　吴虹1，孙亮亮2，王丹1，张云静1，周安1，张勇1

《基于“翻转课堂”的药物分析学新型混合式教学模式的构建》

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