浅谈高中生物教学中学生思辨能力的培养

　　摘要：高中生物学教师在教学时，教的不仅是只是，更重要的是要培养学生的理性思维，思维的核心就是思辨能力，通过精设情境，研读课本和社会热点的辨析有助于培养学生的思辨能力。

　　关键词：高中生物教学;理性思维;思辨能力

　　思辨能力就是思考辨析能力，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动，所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。 2017年高中生物课程标准提出了生物学科核心素养的4个方面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中理性思维是让学生能够基于生物学事实和证据运用归纳和概括、演绎和推理、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题[1]。生物科学发展到今天，怎么把学生引导成为具有洞察事实真相和思考分析能力的人?就需要在教学中注意培养学生就某个具体问题的思辨能力[2]。美国当代哲学家马修.李普曼曾如是说，思辨的核心在于对话。根据教学容寻找切入点，设计有价值的思辨话题，引导学生进行思考和对话是培养学生思辨能力的关键。结合在教学中的实践，笔者谈谈教学中的几点做法。

　　1精心预设情境，点燃思维火花

　　这一步需要老师课前花很多功夫去研究教学内容与生活的的联系。比如在学习酶的有关内容时，以大宝SOD蜜引入课题：它的核心成分SOD是一种超氧化物歧化酶，能够清除细胞内的自由基，对抗衰老。酶为什么有那么神奇的功效?它到底是一种什么物质，学习完酶的本质和验证SOD抗氧化实验后，再次设问：所以涂上大宝是不是就可以抗衰老呢?学生此时刚刚学习过并且通过实验验证了，大部分都觉得应该是可以的，引导他们思考酶的本质---蛋白质，是一种生物大分子，是不能进入皮肤的细胞的，此时学生可能会有失落情绪，觉得好像SOD也没有什么用。再继续提问：如果想让这种大分子进入细胞，有没有办法?学生的积极性再次被调动起来，努力寻找解决方案。有的就能想到把酶处理修饰一下等方法。在师生对话时，不能因为学生的想法和老师的不同就打击他，而应该鼓励他们的想法，遇到老师没法解决的问题，不妨示弱，让学生帮帮老师，学生的思维就会异常活跃，会调动知识库里的所有内容来解决问题。

　　2认真研读课本，努力找出“错误”

　　不光老师要研读课本，学生也要认真研读，这个“错误”可能是不够完美的地方，或者是表述和其他学科不同的“瑕疵”。基本上预习时我都会让他们提2-3个问题，学完新课也鼓励他们提出问题。所以他们看书会非常用心注意书上的标题，形容词，副词，中心词等。有时实在找不到，我就在一些特别注意的点上引导他们。比如学习生物的多样性与统一性那一部分后面的小资料里关于生物的分类，魏泰克把生物界分成了原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界和动物界。提问：五界分类系统有没有包括了所有的生物呢?学生思考很容易就发现原来没有病毒，可以怎么完善呢?有同学就提议干脆再加上一个病毒界。鼓励学生的回答，并介绍后续的分类系统。学生在思维活动中能够获得满足感和被肯定。在学习碱基互补配对时，提问：碱基可以互补配对可以形成氢键，氢键是一种化学键吗?在很多生物资料中，把氢键当做是化学键，但是化学学科则不认为是化学键，你觉得呢?学习ATP的分子结构是，生物教材上是远离腺苷的磷酸水解，可以释放大量的能量，但是化学学科认为，所有化学键的断裂都是要消耗能量的，你怎么看待这个问题呢?利用学生的认知矛盾，设疑，铺垫，总结学科交叉的地方目前我们做的还是不够完美，如果学生有更好的方法，将来可以解决这些问题，学生的学习使命感可能会更强一些。

　　3关注社会热点，引发学生思考

　　利用一些热点问题，比如新型冠状病毒肺炎的流行与生物学科知识的融合，把某个很官网的科普内容作为资料阅读，让学生找出哪些表述有不准确的地方。学生发现把冠状病毒的膜上的S蛋白表述为了受体，并不科学，受体应该位于人体细胞上。以及在对新冠肺炎病人的检测时用了PCR技术，那取的样品里含有病毒的核酸RNA，但PCR技术是对DNA进行扩增复制，怎么对其进行PCR呢?学生会想到先逆转录，然后再PCR，由此引出RT-PCR。需要扩增病毒的所有核酸序列吗?等等。

　　培养学生的思辨能力，首先要求老师自己有思考辨析的能力。其次要让学生成为思维的主人，老师只是引路人。要利用用课前、课中、课后的机会创设思辨的温床，让学生理性思维的种子生根，发芽，让思辨成为一种自觉。

　　主要参考文献

　　中华人民共和国教育部。2017.普通高中生物课程标准(实验) .北京：人民教育出版社，

　　[2] 黄风耀. 中学生物课堂中的“思辨性教学”[J]. 甘肃教育, 2007(19):58-58.

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