浅谈高中历史高效教学策略
【摘 要】历史是高中时期比较重要的学习科目之一，在历史教学的过程中，探求高效教学策略，不只对教师的教学成长意味深远，对学生学习效率、学习情绪、学习技巧等的发展也有很大的益处。
【关键词】高中历史 教学策略 学习目标 知识迁移 复习课
指导学生树立合理的学习目标，有益于学生在历史学习上实现事半功倍的效果；授课时渗透知识迁移的技巧，有益于学生实现有意义的学习，进一步增强其历史知识的系统性和关联性；用心组织好每一次历史复习课，则能直接帮助学生提升复习效率、增强学习自信心；准确抓住每一章节的重难点，有益于教师在教学上实现有的放矢、提升时间利用率。笔者在细致分析了自身的高中历史教学经历之后，主要总结了以下几个方面的高效教学策略。
一、指导学生树立合理的学习目标
在历史课堂上，会发现真正树立了历史学习目标的学生寥寥无几。学生要么是没有树立历史学习目标的意识，要么是树立的目标不合理。更重要的是，有些学生觉得有没有目标对历史的学习都没有影响。哲人有云：“失去目标的人，如同失去方向的飞鹰，没有目的、痛苦迷茫。”学生在学习的过程中树立一个学习目标是非常关键的。有了目标，学生才知道如何努力、往哪些方面努力，努力的过程中才可能事半功倍。所以，在这里要强调的第一个高效教学策略，便是指导学生们切实树立合理的学习目标。
所谓合理有两个标准。首先，这个目标应该符合新课改教学理念，能够与学生的全面发展紧密相关。比如说，在当下的历史学习中，学生不仅要对基本历史常识进行掌握，更要对自己持古论今的应用能力有一定的要求，要努力建立比较客观、科学的史学观。其次，目标是短时期内通过奋斗可以实现的。比如，学生制定了一个学习目标，打算用一个月的时间把所有的外国史知识都记忆下来。这个目标的制定显然脱离了现实，是学生难以实现的，是与学生的现有能力不相符合的。所以，教师在指导学生建立合理学习目标的时候，要重点注意这两个方面的问题。一方面，要确保学生的目标对其全面发展有所助益，另一方面，要指导学生根据自己的实际情况制定可以实现的学习目标。
二、授课时渗透知识迁移的技巧
实现知识的迁移，学生才会真正感受到高中历史学习带给他们的快乐。教师是学生最好的示范，所以，历史教师在教学的时候，就要不断渗透知识迁移的有关技巧，争取给学生们最大的启发和示范。教师要找到新旧知识之间明确的联系点，然后以这个点为核心逐渐展开。比如，在讲解“中国古代史的科技”这一部分内容时，教师就可以以天文方面的发明发展为联系点，将不同时期的与天文有关的发现、发展、发明创造都罗列出来。学生既学习到了新的知识，也温习了旧知识。另一方面，教师还可以引导学生将历史知识与其他学科的知识有机迁移。比如语文课程的古诗文中就有不少内容与历史知识是相契合的。引导学生在不同的学科间迁移知识，对于增强其整体知识网络的系统性和关联性大有裨益。
三、用心组织好每一次的复习课
在高中历史知识的学习中，复习是一个非常关键的环节。因为课本中学生需要识记的知识点确实很多，之前掌握不是很娴熟的知识，只要学生在复习课上加把劲，就完全可以掌握得更扎实。之前学生已经理解的知识点，在复习课上大意了，就有可能出现遗忘的情况。所以，历史教师要用教授新课的态度组织好每一次的复习课。
组织好每一次复习课，教师要从以下几个方面着手。首先，把握好复习的时机十分关键。大多数情况下，教师都是在完成了一个章节的历史教学后组织复习课。其实，教师需要把握的复习时机不止这一个。比如说，学生刚刚学完一个专题的学习时就组织一次小规模的复习是很有用的。学生这个时候对知识的理解与记忆处于一个高潮期，也是一个容易遗忘的时期，教师趁热打铁组织复习，可以帮助学生牢固记忆知识。其次，传授学生一定的复习技巧十分必要。在高中历史学习中需要学生读背的知识点非常多，如果学生在记忆上不得法的话，就会走很多的弯路。有的历史教师将主要的知识讲解完之后，就让学生去记忆，并且说：“‘师傅领进门，修行在个人’，老师把主要的点都讲了，接下来就看大家用不用功记忆了。”其实，传授学生技能也应是教师教学的一部分，而在我们的历史复习课上，传授记忆这一技能技巧恰恰是最关键的。比如说，对知识进行编码、组块记忆等都是有助于学生记忆的小技巧。学生在复习的过程中有了一定的技巧，效率自然要高很多。第三，要争取控制好每一次的复习节奏。有的教师在组织复习课的时候，为了复习更多的知识点，一味求快，结果反而不理想。这就告诉我们，把握好复习的节奏很重要。这个节奏应该是学生可以承受的，不会给学生带来过多压力的。最后一点，也是最关键的一点，就是要在组织复习教学的过程中，启发学生保持比较冷静平稳的情绪状态。很多学生在考试之前都会出现应激现象。应激现象的出现，表明学生的情绪不稳定、心态不健康。所以在组织复习的时候，要让学生保持比较冷静平稳的情绪，使学生以最佳的学习状态复习知识。
四、准确抓住重难点、有的放矢
经常有学生在谈心的时候跟教师说：“历史书上需要记忆的知识点太多了，我根本就记不住，真苦恼啊。”一方面，在历史学习中，学生的识记压力确实不小，但是识记是一个基本的过程，学生必须要经历这样一个过程，只有把基本的知识熟练记住了，才可以进一步消化和应用。另一方面，学生之所以觉得知识多、无从下手，也说明学生没有把握住课本上的重点，所以才觉得非常苦恼和疲惫。学生把握不住重点，教师有着推卸不了的责任，应该反思是不是教学中重点不够突出。换言之，每一次的历史教学是否能准确抓住重难点、实现有的放矢，是教师必须要思考的一个教学策略或者教学原则。首先，教师要把课本钻研透，争取达到“化”的境界。教师对课本的把握一般有“通”“透”“化”三个阶段，只有达到“化”的境界，教师才可以真正将其中的重点难点内容了然于心，进而正确地传递给学生。其次，教师要清晰了解学生们历史学习的弱势在哪些方面，学生需要提升的弱势其实也是教学的重难点。第三，教师要努力化难为简，把复杂生涩的知识以简单明了的形式教给学生们。这样不仅便于学生理解，还能够减轻学生的学习压力。
总而言之，教师努力探究高效教学策略，不只是为了提高教师自身的教学能力，更是为了减轻学生的学习压力、强化学生的综合史学素养。
作者李林娇
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