WBLL视角下大学英语学习研究现状：基于对期刊论文的分析

　　摘要：WBLL是指“基于网络的语言学习”。按照《大学英语课程教学要求》，许多高校陆续启用了自主学习平台和网络学习中心，或开设慕课、微课等形式的网络课程，作为课堂英语教学的一部分或补充。文章从WBLL的内涵与意义出发，主要梳理了2000年以来关于WBLL视角下大学英语学习的期刊论文，通过对国内外相关WBLL大学英语学习数据的对比分析，提出了改进WBLL大学英语学习的建议。

　　关键词：WBLL；大学英语；期刊论文

　　一、WBLL的内涵与意义

　　WBLL是Web-basedLanguageLearning的缩写，指“基于网络的语言学习”。本文涉及的WBLL研究仅限于EFL或ESL，即“英语作为外语”或“英语作为第二语言”的层面，它指直接通过互联网（Internet），或经由校园网或局域网连接到互联网，利用其资源而进行的英语学习。WBLL的前身是“计算机辅助语言学习”——CALL（ComputerAssistedLanguageLearning）和“多媒体机辅助语言学习”——MCALL（Multi-mediaComputerAssistedLanguageLearning）。进入21世纪以来，计算机和网络技术的飞速发展给语言学习和教学带来了前所未有的广阔前景。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

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　　二、研究方法

　　本研究的国内对象来自“中国知网之中国期刊全文数据库（CNKI）”，选用“高级检索”，选取的时间段为2000至2013年，关键字段为“网络”并含“英语学习”，精确检索，来源为期刊，搜索范围为“标题”，经过搜索，共得到论文250篇，再经过内容的筛选，得到国内研究样本245篇。海外研究的数据样本来自EBSCO数据库。EBSCO数据库是由美国EBSCO公司创建的大型、综合性的文献资料库。笔者选取的标题关键字段为“Internet或Net或Web或E-”并含“EnglishLearning”，时间段为2000至2014年，搜索后再经内容筛选共得到海外数据62篇。

　　三、国内WBLL大学英语学习研究数据分析

　　（一）理论基础经汇总，国内WBLL研究所应用的理论主要有输入输出理论、认知学习理论、建构主义理论、人本主义理论、自主学习理论和学习策略理论等。

　　（二）论文数量245篇国内期刊论文的年度分布如下。表1国内期刊论文数量统计表从表1可以看出，国内对于WBLL的研究和关注从2000年开始兴起，随后相关论文数量基本上是逐年上升的，体现了国内研究者和教师对这一领域的日益关注。

　　四、国外WBLL大学英语学习研究数据分析

　　国外以英语作为外语或第二语言的WBLL研究共在EBSCO数据库中查找到62篇期刊论文，分别来自美国、英国、澳大利亚、爱尔兰、德国、法国、意大利、西班牙、俄罗斯、保加利亚、以色列、土耳其、埃及、阿尔及利亚、墨西哥、伊朗、约旦、黎巴嫩、日本、韩国、马来西亚。海外WBLL研究绝大多数是实证研究，且很少涉及语言学理论。从表4可以看出，在海外研究62篇论文中，把网络技术环境和网络资源作为研究内容是最多的，分别为37次和15次，占总次数的45%和18%，其中对网络技术环境的研究更是占有绝对优势。而对学习者自身和学习方式的研究则分别只有9次和7次，各占总数的10%和以下。

　　五、国内外研究数据的对比与分析

　　（一）重视对网络技术环境的研究

　　从表4可以看出，海外的研究45%都是以网络技术环境为研究内容的，国内研究中对网络技术环境的研究也正在逐年增多，这说明网络技术环境正在全球的网络英语学习中占有重要的地位。前文提到，网络语言学习最重要的优势之一就是交流的实现。网络中的交流活动可以分为即时交流活动（synchronousactivities）和非即时交流活动（asynchronousactivities）。即时交流活动有在线交谈IRC（InternetRelayChat）、视频会议（VideoConference）、虚拟环境实时交流（MOO）等；非即时交流活动有电子邮件（E-mail）、电子论坛（BBS）、博客（Blog）等。新的即时和非即时交流活动形式每天都在出现，因此把更先进的网络技术应用到网络英语学习中，通过网络更好地实现语言交际是网络英语学习发展的方向和目标。

　　（二）国内研究多以语言学为基础，研究学生的个体差异和学习方式较多

　　国内的研究很重视学生的个体差异，包括学习态度、学习策略、学习风格、动机、信念、焦虑、情绪、性格、性别等对网络英语学习影响，这体现了“个体差异理论”。文秋芳把学习者的个体因素分成两类。一类是可控因素，指通过学生自身的努力可以改变的因素，如动机、观念和学习策略等；另一类是不可控因素，指靠自身努力无法改变的因素，如智力、语言能力、个性特征、学生从前的英语水平、教师的教学质量等。个体差异中的不可控因素对英语习得有一定影响，而可控因素则在很大程度上决定学生的学习效果，在网络环境下对可控因素进行指导和引导，可以使学生更高效地进行网络学习。

　　六、建议

　　1.应重视网络平台的搭建和先进技术的应用，以更多地获取信息和更高效地实现互动，从而更充分地发挥网络在语言学习中的作用。

　　2.重视网络学习的内容和网站的甄选，使其适应学生的需求和水平，成为课堂教学的有益手段和补充。

　　3.国内对于学生个体差异和学习策略的研究较多，这说明国内高校学生通过网络进行英语学习的能动性和学习策略的应用情况受到了教师和研究者的重视。教师需要加强监控和引导，帮助学生树立正确的网络学习动机和培养学生掌握有效的网络学习策略。

　　参考文献：

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

　　[2]Krashen，S.D.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress，1981.

　　[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，2.

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