乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标

　　［摘要］教育现代化是追求教育高水平发展的过程、结果及其普遍化。发展特色世界先进水平的优质教育是城乡教育现代化的共同本质和目标，农村教育现代化是有特色和先进水平的教育现代化本质和目标在农村的普遍化。推进农村及其教育城镇化、现代化与乡村及其教育振兴、现代化都是现代化的必然，应相互促进、协调发展。乡村振兴战略中的农村教育现代化应在城乡教育实现基本均衡发展基础上，努力缩短实现农村教育现代化的时间，尽快实现城乡教育优质均衡发展、一体化融合发展和农村教育现代化目标。

　　［关键词］教育现代化;乡村振兴战略;农村教育现代化;本质;目标

　　现代化既是现代和社会普遍追求的目标，又是看得见、摸得着的正在进行的现实实践。尽管不同的人对现代化关注的层面不同，有不同界定，但对现代化的本质是追求高水平则有普遍共识。发展特色世界先进水平的优质教育是城乡教育现代化的共同本质和目标，农村教育现代化是有特色、高水平和先进性的教育现代化本质和目标在农村的普遍化。发展有农村特点的高水平和先进性的优质教育是乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标。改革开放以来，我国教育现代化取得显著成就，但农村教育现代化还有明显不足。要深刻认识农村教育现代化的本质特征、目标理想及其对乡村振兴的重大意义，全面贯彻落实农村教育优先发展战略，努力缩短实现农村教育现代化阶段性目标的时间，在推进城乡教育基本均衡发展基础上，尽快实现城乡教育优质均衡发展、一体化融合发展和农村教育现代化目标。

　　一、现代化是追求高水平发展的过程、结果及其普遍化

　　现代化是现代人的实践，与现代有必然联系。①首先，现代是时间概念，是实践主体把自己当作现代人，以自己的社会存在和生活的时代为依据对时间分界、界定，是某个时间点以来的即时、现在、当下的时间域。历史永远存在，并不断延伸;未来永远前进，并变成现在;现在永远处于在与非在之间的变化状态，任何现代都将成为过去和历史的近代甚至古代。②其次，现代的时间起始具有空间性、事件性、价值性等特性。时间不是空的，不仅须臾离不开扩充时间的空间、事件，而且具有不同性质或价值性的多层面的内容。现代化是一种心理状态，是追求思想观念、态度、文化和知识等现代性的心态。①“现代化首先起源于渴望变迁的态度，以及社会能够并且应该转变的信念。”如果把现代化看成是一种结果，那它则是由渴望变迁的态度而激发引起的“知识爆炸性增长所带来的结果”。现代化伴随科学革命的到来反映了人类知识的空前增长，从而使人类控制环境成为可能。②但由于人们对思想观念、文化知识与价值追求、思维能力、科学技术相互作用的因果关系的认识不同，对现代性的本质和起始时间也有不同判断。较为普遍的认识是，现代起始于文艺复兴及其引起的科学技术的发明创造和机器生产的工业革命，③在是起始于追求“民主与科学”的“五四运动”和新成立的独立自主发展。④

　　二、发展特色世界先进水平的优质教育是城乡教育现代化的共同本质和目标

　　教育本质是合目的性和规律性的统一。瑏瑡教育现代化的本质是符合教育发展目的与符合教育发展规律的统一，是有特色、高水平、先进性教育发展的过程、结果及其普遍化。规律不为目的服务，但为目的选择。①认识教育现代化的本质必须与认识教育现代化的目标和由教育现代化的目标决定的教育现代化的规律紧密结合。教育现代化是教育现代性不断增长过程，②是教育高水平发展状态，③是以现代信息为基础，以先进教育观念为指导对传统教育的变革和超越。当下的教育现代化开启于近现代学校教育的现代性，有生产性和社会性、科学性和法制性、民主性和公平性、信息化和创新性、终身性和全时空性、个性化和创造性、多样性和差异性、国际性和开放性等八大特征。④

　　三、发展有农村特点的优质教育是乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标

　　乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标既由教育现代化的本质和目标、乡村教育振兴和现代化对现代化的战略地位和重要价值所决定，也由农村的地域、功能和教育发展特点、规律所决定。发展有农村特点的先进性和高水平的优质教育是乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标。

　　四、乡村振兴战略中农村教育现代化在教育现代化普遍指标基础上也应有其特殊指标

　　教育现代化的目标是乡村振兴战略中农村教育现代化的方向和根据，农村教育现代化的具体目标、指标及其体系是具体实施农村教育现代化目标的行动指南、操作步骤和评价标准。

　　对教育发展有代表性的国际指标体系有三种，世界银行的《2000年世界教育发展指标》以经济和社会发展为依据制定的综合性教育发展指标体系，⑧包括教育投入、受教育机会、教育效率、教育成果、性别与教育等5个一级指标及其16项二级指标。联合国教科文组织的《世界教育报告2000教育的权利:走向全民终身教育》，以教育与政治、经济、社会、文化、人口的关系为理论前提，包括人口与国民生产总值，识字、文化与沟通，学前教育在学率和入学机会，初中等教育现状和内部效率，学前、初等及中等学校教师现状，高等教育现状及其学生分布，私立学校教育与政府教育支出，教育经常性支出等11类一级指标和26个二级指标、97项三级指标。①世界经济合作与发展组织从上世纪90年代开始每年都出版的《教育概览:OECD指标》，提出包括教育背景，教育经费和人力资源投入，获得教育、参与和进步，学习坏境和学校组织，教育的个人、社会和劳动市场结果，学生成就等6个一级指标和31个二级指标的教育指标体系。②

　　郝文武

《乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标》

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