新课标理念下初中数学教学中应用意识的渗透策略研究

　　摘要:新课程标准对初中数学教学提出了新要求，产生了很大影响。教学中应用意识的渗透得到了很多关注，一部分教师也进行了应用意识渗透的相关尝试。综合运用文献综述法与调查法进行研究可以发现，初中数学教学中应用意识的渗透并不简单，教学层面固有的一些不足也成了应用意识渗透的难点。文章将对相应难点进行具体分析，并提出应用意识渗透的有效策略。

　　关键词:初中数学;应用意识;渗透

　　一、引言

　　得益于系列创新教学法的应用，初中数学教学创新性较之以往有了一定程度提升，教师也越发关注新课标背景下应用意识在教学中的渗透。通过分析可以发现，虽然部分教师进行了应用意识渗透的尝试，但实际渗透状况并不理想，这一局面的产生与一些难点的制约密不可分。新课标理念下应用意识渗透和学生知识应用能力培养的紧迫感会不断增强。为此，探寻出教学中应用意识渗透的良好策略十分必要。

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　　二、新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透概述

　　(一)初中数学教学中应用意识的含义

　　应用意识是指面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。初中数学教学中应用意识的渗透具体指教学中学生应用意识的培养，应用意识渗透的目标也在于对学生知识理解、知识应用能力予以具体培养。应用意识俨然成了现阶段初中生数学知识学习需要具备的一项基本意识，应用意识强弱往往也能反映出学生对数学知识学习理解上的深刻程度。在谈及初中数学教学中的应用意识时，必然要关注相应的数学知识应用能力，对学生应用能力予以培养的进程中，学生应用意识培养也是一个基础。

　　(二)新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透意义

　　新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透具有重要意义，这也是很多教师积极在教学中进行应用意识渗透的直接原因。一方面，应用意识渗透为整体教学指明了新的方向，其对于驱动教学形式创新，丰富教学内容都有很大帮助。一部分教师已经将学生应用意识培养作为基本的教学目标，为达成这一教学目标自然要选用一些更为新颖的教学方法，教学创新也成了主要的教学事宜。正是由于这一层面具有的重要意义，初中学校对数学教学中应用意识渗透的态度十分开放。另一方面，数学知识的应用属性较强，学生应用意识得到了较好培养后，学生的数学知识学习与应用能力也可以得到较好培养。以数学核心素养的培养为例，数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析这些具体的核心素养培养都需要学生具备一些数学应用意识和能力。站在学生数学学科核心素养培养的角度看，整体教学中需要渗透数学应用意识。为此，整体教学中自然要对学生的应用意识予以较好培养，应用意识渗透也应当成为教学中的核心事宜。对于初中数学教师而言，其也应当对教学中应用意识渗透事宜进行更为深入的思考。

　　三、新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透的难点

　　(一)课堂教学模式固化

　　对部分初中学校数学课堂教学模式进行分析不难发现，现有的课堂教学模式较为固化，这不仅是一个明显的教学问题，同时也对应用意识渗透产生了很大的制约性影响。现有的课堂教学模式下，教师在教学中机械地讲解学科知识，学生被动地进行数学知识学习成了常态，整体教学往往成了简单、机械性的重复，教学互动性较差，也加大了应用意识渗透的实际难度。由于学生与学生之间、教师与学生之间的教学互动状况并不理想，应用意识渗透往往具有了更大的难度。更为严重的是，固化的课堂教学模式下缺乏质量的教学互动时，教师难以对真实的教学状况予以较好掌握，学生的数学知识应用意识强弱、能力高低等无法被较好掌握，这也不利于应用意识在教学中的较好渗透。因此，站在应用意识渗透的角度看，固化的课堂教学模式成了教学中应用意识渗透的一个难点。课堂教学模式固化已经成了现阶段初中数学教学中的共性问题，“教”与“学”往往处于相互割裂的状态，节奏上的不同步，简单而机械性的讲解数学知识也导致大部分教师在应用意识渗透上十分被动。

　　(二)学生对数学知识学与用的关系缺乏系统掌握

　　在初中数学教学中，很多学生对数学知识学与用的关系并不了解，这也加大了教学中应用意识渗透的实际难度。相当长一段时间里，应试教育理念是初中数学教学的指导性理念。学校、教师与学生更为关注的是如何提升考试成绩，知识学习与应用关系的讲解并不到位，学生知识应用意识和能力培养事宜也并未得到足够关注。很多学生对数学知识的学习已经产生了局限性认知，虽然能够较为精准地记忆一些定义与公式，但数学知识应用上的意识和能力极为薄弱。教师并未在教学中进行数学知识应用上的引导，学生并未清楚认识到数学知识学与用的关系时，应用意识渗透中便需要将教师“教”与学生“学”的理念转变紧密联系在一起，整体教学中应用意识的培养自然带有了更大难度。中考的考试压力相对较高时，在考试中应用所学知识是大部分学生对数学知识“用”的理解，这种理解带有很大的局限性，同时，这种错误认识也不利于教学中学生应用意识的具体培养。

　　四、新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透的具体策略

　　(一)构建多维互动的课堂教学模式

　　固化的课堂教学模式下，数学教学成了简单的重复，应用意识的渗透也变得极为困难。为此，教师应当构建多维互动的课堂教学模式，增加教学互动频率，使得教学互动过程能够成为应用意识不断渗透的一个过程。例如，在《平面直角坐标系》相关知识的讲解中，教师可以创设在地图上精准标注相应坐标点这样的问题，让学生在小组合作的基础上探究相关问题，在探究和解决系列问题的进程中进行知识应用尝试。这一进程中，教师要深入到学生群体中进行系统观察，并提供一些针对性的知识应用指导，将这一指导过程作为应用意识不断渗透的一个过程。生生互动与师生互动较好联系在一起后，教师也能对学生的知识应用意识、能力的强弱状况予以较好掌握，这一基础上进行的应用意识渗透也能取得更好成效。多维互动的课堂教学模式中，生生互动过程可以成为“先进”带动“后进”的一个过程，部分后进生对数学知识学习与应用的关系可以形成更为清晰的认识。师生互动较好进行的基础上，“教”与“学”之间的联系能够得到进一步增强，高质量的师生互动过程中如何应用数学知识的技巧等也可以更好传递。伴随着教师在多维互动教学模式下教学节奏掌握能力的不断提升，课堂教学中应用意识的渗透和学生应用意识的培养都会变得越发简单。

　　(二

　　)结合案例教学法增强知识学与用的关系解读为了更好在教学中渗透应用意识，教师需要在教学中增强数学知识学与用直之间相互关系的解读，对案例教学法这种创新教学法予以具体应用也极为可取。例如，在《数据的分析》相关知识讲解中，教师可以围绕着数据的集中趋势与波动程度分析等知识在部分科学实验研究中、概率预估中的应用案例，讲解数学知识学与用的关系，让学生能够联系一些生活化案例认识到数学知识的应用价值。案例教学法较好应用的基础上，教师也可以针对性布置一些生活化习题，对学生的数学知识应用意识和能力予以针对性强化。通过不断选取具有代表性的教学案例，应用意识的渗透中教师也能有更为良好的选择，案例教学法的成功应用可以带动整体教学创新性的不断提升。为此，基于案例教学法的应用在教学中进行应用意识渗透的做法较为可取。案例教学法应用的同时，教师也可以联系应用案例中知识的具体应用事宜制作数学知识应用技巧，或应用上注意事项相关微视频，并联系微视频重点讲解数学知识的应用。案例教学法应用为数学课堂教学创新提供了更为新颖的选择，课堂教学创新性提升则可以极大程度上缓解应用意识在教学中渗透的难度。为此，案例教学法需要逐渐成为数学课堂教学中的基本选择，教师也应当在案例教学法应用中强化数学知识学与用相互关系的解读。

　　结语

　　新课标理念下初中数学教师应当给予教学中应用意识渗透事宜足够重视，并积极进行相应的教学尝试。值得注意的是，应用意识渗透对教师提出了一些具体要求，应用意识渗透价值凸显也需要较长的周期。为此，教师应当做好应用意识渗透的系统规划，将应用意识渗透作为一项常态化工作坚持下去。更为重要的是，教师应当定期进行教学状况的审视与分析，破解相应难点的同时，积累更为成熟的经验，这也可以为应用意识渗透提供更多支持和保障。

　　参考文献:

　　［1］陈朝云．新课标理念下初中数学教学的综合实践［J］．中学时代，2013(24):50．

　　［2］王道魁．新课标理念下初中数学教学改革的实践探析［J］．智力，2020(27):111－112．

　　李淑苹

《新课标理念下初中数学教学中应用意识的渗透策略研究》

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