网络环境下的开放教育模式研究

　　便快捷，这催生了我们在网络环境中的开放教育模式的思考。如何利用互联网的优势，将学生希望学习的资源整合，通过合适的方式展现给学生；如何改革我们现有的教育模式，使之适应互联网时代的学习，就是每一个开放教育甚至每个教育工作者需要思考的问题。本文站在一个开放教育工作者的角度，结合多年开放教育的经验，对网络环境下开放教育的模式，开放学习平台的建设进行一些探索。

　　【关键词】开放教育学习平台学习资源

　　1.引言

　　开放教育是相对于封闭教育而言的，其特点是以学生和学习为中心，在教学上突破封闭教育对学习的各种限制，对学习者的年龄、职业、地区、学习资历没有过高的要求，对那些想提高自己、发展自己的学习者提供各种多媒体的学习资源的教育模式。在互联网发展以前，我国曾经开展了函授，夜校，成人教育，广播电视大学等多种教学方式。在互联飞速发展的今天，许多教学模式已经不再适应学习者的要求。为了更有效的开展开放教育，提高学习效率，有必要就网络环境下的开放教育模式进行探讨，包括学习形式，讲授形式，考核形式等环节。以及相关的学习平台和学习资源的建设。

　　2.传统教学的优缺点

　　传统的教学模式通常是这样，教师提前备课，将课堂上要讲授的内容事先熟悉，突出重点难点，一般还有书面的讲义；而学生则提前预习将要学习的内容，大致了解新的课程内容，对于一些难点问题，做好笔记，待老师讲解时注意听讲，对于课堂上还没有听懂的问题，及时的向老师提出。传统教学的优点就是面授，师生之间可以即时的进行互动，有利于学习者及时的掌握讲授的内容。但是传统教学受限于“班级”的大小和预定义的“教学计划”，只能讲授预先安排好的属于该班级教学计划中的课程，即使教师临时超出教学计划讲授一些内容，也非常有限。而且考虑到开放教育的学习者大都是成人，其中绝大部分在职，有自己的专业和兴趣，所以开放教育的学习者对学习的内容有自己的一些要求，所以传统的完全按照专业制定教学计划的方式和学习者之间是有某种不匹配的。

　　3.开放教育模式探讨

　　3.1现阶段开放教育的形式

　　我国现阶段的开放教育有广播电视大学和普通高校的成人教育、网络教育等形式。作为全世界“最大的大学”的广播电视大学系统是“开放教育”的主要形式之一。广播电视大学始于1979年前后，作为对普通高等教育的补充而存在。当时并没有计算机网络系统，所以教学上采取的是真正的“广播电视”形式。随着1994年网络在我国开始萌芽，经过十多年的发展，已经深入地影响了我们学习生活的许多方面。然而我国现阶段的开放教育形式并没有随着网络的发展而进展，对于在网络环境中的开放教育理论和实践都存在相当的缺乏。如何更好的在网络环境下开展开放教育和终生学习体系是我们一代开放教育工作者面对和必须解决的问题。

　　3.2网络环境下开放教育的形式

　　3.2.1开放教育的学习形式

　　开放教育不同于传统封闭式教育，学习者对学习的内容有一定的自主权，即在特定的大专业背景下，学习者可以根据自己的爱好，兴趣，特长等选择适合自己的课程，这就需要开放教育的“教学计划”有足够的适应性，即除了一些核心的专业基础课需要必修以外，许多课程被放到选修课中。另外，也要考虑到有不少的学习者对选择自己的专业，选择自己的课程还有模糊不清的地方，开放教育也应该对这一类学习者的需求提供专业的服务。选择了专业和课程之后，就是学习者如何学习的问题了。除了传统的面授可以外，开放教育可以有其他许多种形式，特别是在网络环境下，建立老师和学生之间的通道非常多，而且非常方便。例如某些课程，可以录制成视频教学片，放到学习平台上供学习者观看，还有例如教案、课件等也可以通过下载或者在线浏览的形式给学习者。另外，对于学习者在学习过程中有疑难点，需要和教师或者同学进行双向即时的通讯，则可以通过QQ，电子邮件，论坛，博客等形式。

　　3.2.2开放教育的考核形式

　　为了保证开放教育的质量，某种形式的考核是必须的。考核的形式可以有多种，依据课程的性质和特点来进行。考核是判断学习者学习效果的有效形式，在这点上，传统的考核比如考试有其优势的地方，在开放教育中，我们还要继续使用，另外就是许多课程的考核可以设计成开放性问题的问答或者综合性题目，要求学习者在规定的时间完成，并且可以参考任何资料，或者适当允许多个学习者组成小组来完成。开放性问题或者综合性题目有助于学习者将掌握的知识应用于实践，有助于学习者系统化的理解学习的内容，而且能够避免考试的作弊问题。

　　3.3开放教育学习平台和资源建设

　　开放教育的关键在于学习资源建设。前面提到，我们要为开放教育学习者提供各种形式的服务，学习平台和资源的建设是至关重要的。因为开放教育不再受限于面授课形式，主要是学习者主动学习为主，开放教育机构为学习者提供各种指导性服务如专业介绍，课程选择指南，课程学习重点难点解析等。这就对学习平台以及相关的学习资源有很高的要求。如何建设学习者使用方便的学习平台以及与之配套的学习资源就是开放教育成功与否的关键。目前已有一些开放教育学习平台比如三级互通电大在线，但是这些平台的使用还存在许多问题，一方面是使用不够方便，查找学习资源步骤繁琐，配套学习资源也有限，质量也参差不齐。总的来说，建设高效率的学习平台和高质量的学习资源需要开放教育理论和实践的综合发展，目前我国建立的以各级广播电视大学作为主要形式的开放教育实践已有三十余年的历史，积累了许多宝贵经验。在这个基础上，提炼和总结的开放教育理论，是指导我国开放教育进一步发展的基础。在这三十年的实践中，信息技术从无到有，飞速发展，为开放教育提供了强有力的支撑。开放教育学习平台就是建立在网络和信息技术的基础之上。虽然开放教育学习平台的建设是一个复杂的课题，但是相信在现代网络环境下，通过对开放教育各种学习形式的分析理解，加上强有力的计算机软件开发队伍，建设一个适合我国国情的，符合我国广大开放教育学习者的高效率的学习平台是一定可以实现的。

　　学习资源的形式是依赖于学习平台的，但具体内容却是和课程本身紧密相关。所以学习资源的建设是一个更大的工程。从某种意义上说，我们要将所有开放教育相关课程的内容以合适的形式展现在学习平台上。由于课程多，内容复杂，而且内容之间相互有着错综复杂的联系。所以建设内容丰富，联系紧密，适合学习者方便使用的学习资源库是一个浩大的工程。一方面，我们要建设某门课程自身的学习内容，另一方面，我们还要建设某些可能组成的一套学习计划。学习资源要符合专业技术的要求，也要适当的跨专业相互联系。学习是无止境的，我们除了要向学习者提供必要的学习内容外，还要有足够的扩展内容，充分调动学习者的学习兴趣。好在我国现有的开放教育体系中，有非常多的优秀教师，和许多现成的优秀课件，这对我们建立初级的学习资源有非常大的好处，但为了将这些优秀的资源整合，还需要信息技术专业人员将其修改成适合学习平台形式。

　　4.结束语

　　开放教育，终身教育作为一个现代化的一个重要标志，是我国教育事业努力发展的目标。为了建立新型创新性的，教育乃是根本大计。本文就我国当前历史时期开放教育的新机制新形式的探索提出一些个人的浅见，以期有助于我国开放教育事业的发展。

　　参考文献：

　　[1]中长期教育改革和发展规划纲要规划纲要工作小组办公室2010.2

　　[2]计算机网络AndrewS.Tanenbaum著潘爱民译清华大学出版社2005.10

　　[3]教育学原理胡德海甘肃教育出版社1998.12

　　杜林

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